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自主导向课堂理念下小学生数学阅读能力培养 摘要：阅读是从书面语言中获得意义的一种智力活动，它旨在培养学生的阅读、思维、表达和自主能力，在教学过程中起着非常重要的作用。其策略一般为鼓励、引导和启发学生课上阅读课文、课中阅读练习、课后阅读习题，教学效果尤为显著 网:m 关键词：数学阅读；图示教学 苏联著名数学家斯托利亚尔曾指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，从语言学习的角度讲，数学教学必须重视数学阅读。小学四年级阶段，学生的思维发展水平由具体形象向抽象逻辑过渡，这一阶段学生的记忆能力、理解能力、思维能力和表达能力“需要”快速生长，因此是培养学生数学阅读能力的关键时期。这一时期对学生数学阅读能力的培养，将会为其终生的数学学习打下坚实的基础，并且起到事半功倍的效果。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师作为教学理念的实施者、数学课堂的引导者、参与者，对于不同的数学学习领域应如何引导学生进行有效数学阅读呢？本文就苏教版小学四年级课堂教学中的实际教学案例进行探讨。 一、数与代数 （一）问题提出 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。在这一部分的学习中，学生学习时往往仅关注数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解，例如在一次?{研考试中，有这样一道题目： “学校体育部有篮球14只，是足球的一半，请问篮球和足球一共多少只？” 解题时首先要理解其中的“倍数”关系，即根据“是足球的一半”这一信息，判断并计算出足球的只数，然后还要理解题目中的“组合”关系，即要求的是足球和篮球的只数之和。虽然问题中只有一个数字，但是嵌套了“倍数”和“组合”两层数量关系，可见这种数学文本的表述虽十分简单，但是其中的数量关系非常隐蔽，学生阅读时恰恰不容易发现这两层关系，因而容易犯错误。此次测试结果显示，参与答题的98名学生中有43个人不能正确理解，其中有30人对“是足球的一半”这句话理解不清，往往使用除法24÷2=12来求解足球的数量，对于谁是谁的一半没有理解清楚，缺乏必要的文字理解技能，并且自身已有的数学知识尚不能补足数学文本中的信息。 （二）解决方案 对于这种现状，教师在课堂教学中，应有效利用教科书来指导学生进行数学阅读。对于计算题，如四年级课本中出现的乘除法计算：三位数除以两位数、三位数乘两位数等，针对学生数学阅读经常把题目看错的情况，教师可以请学生采取默读的方式把题目多读几遍，因为口和心的共同作用，这样能降低学生犯此类低级错误的几率。只要课堂上教师能够多次强调，多次示范，学生对于初浅数字符号的阅读的良好习惯将伴随终身。 对于文字应用题，在教学过程中，让学生试着笔不离手，阅读每道题目，将其中的关键字、关键词画出来，知道题目所求的问题是什么，做这道题时哪些是解题需要的信息，还有需要运用到之前学过的哪类知识。 例如：（苏教版第七册）“王大伯准备围一块360平方米的长方形地种植树苗，如果长方形的地长是90米，宽应该是多少米？” 在讲授这道题时，试着让学生带着任务去阅读，找出关键词“360平方米”、“长方形”、“长是90米”、“宽是多少？”而把这道题改为“360平方米的长方形，长是90米，宽是多少？”对于题目中的王大伯，询问是否是关键词，可不可以改成李大伯、王大妈，让学生明白关键词是对解题有帮助的，是不可以改变的，可以改变的不为关键词。而对于长方形算不算关键词，看看如果不告诉知是长方形，是否可以。这样在让学生阅读能力提高的同时，也增强了学生自主的学习力，让学生找到解决这道题时需要运用到学习过的哪些知识，明确需要运用长方形的面积公式来解决，从而完善原有的认知水平。 （三）图示辅助 有时候仅依靠学生的认知水平，并不能通过一系列相同的题目建立起数学模型，那这时候就需要老师的额外指导，比如给出图示。 例如四年级第五单元探索事物间隔的规律，虽说课时安排只有两课时，但实际的课堂教学发现，两课时的教学不能满足学生，学生的理解方面仍然存在许多问题，主要的原因在于思维混乱，找不到解题的起点，更谈不上建立数学模型。笔者通过课堂教学观察，基于学生的认知水平，建立如上的解题的思维模型。让学生自己复述题目，并且套用数学模型来解决问题。实践证明，这种图示能更好地帮助学生阅读问题，学生在此后的学习中通过模仿，学会运用的类似的图示来刻画出自己的数学模型。 二、统计与概率 “统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 （一）合作“阅读” 四年级统计教学中主要涉及折线统计图和条形统计图，这两种统计图是日常生活中最常用的。指导学生阅读统