语文人教版六年级下册六语3《桃花心木》教学设计、课后反思、课后点评.docVIP

3 《桃花心木》教学设计 辛集市辛集镇第十小学 李响 教材分析： 人教版六年级下册第3课《桃花心木》是我国台湾当代著名作家林清玄写的一篇优美的散文。整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水源，从而长成参天大树的故事，告诉我们只有在不确定中生活，经受考验才能成为有用之才的道理。 学情分析： 1、目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔、攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给同学们以生活启迪，提升孩子的精神世界。 2、纵观新课程的阅读教学，贵在读—悟—思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考、发现、交流、体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。 教学目标： 1、有感情的朗读课文，理解课文内容。 2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 3、体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点：联系实际说说生活中的“不确定”因素，领悟文章蕴含的道理。 教学准备：课件、布置学生搜集“桃花心木”的资料。 教学过程： 一、图片导入，揭示课题。 1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字就叫“桃花心木”。 2、交流课前搜集的有关桃花心木的资料，教师补充。 3、激趣导入：这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄，一起走进课文《桃花心木》。板书：3 桃花心木 【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，课前通过让学生收集有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木的外形及用途有了初步的了解，激发了同学们的学习兴趣，为学习本课打下基础。 二、初读课文，了解文脉，敢于质疑。 1、（出示自读提示）自由朗读课文，读准字音，读通句子，在不明白的地方做上标记；读完以后想一想，课文讲了一件什么事？ 2、全班交流：①课文讲了一件什么事？ ②读完课文，你有哪些疑问？ 【设计意图】在同学们了解课文内容的基础上，鼓励同学们大胆质疑，提出不懂的问题。只有同学们自己提出的问题，才更感兴趣，大大提高了同学们自主探究的兴趣。 三、品读课文，深入探究，体会文章蕴含的道理。 1、抓住重点语句，解决问题：种树人的哪些做法令作者感到奇怪？ 2、体会标点符号“；”的作用。出示第4自然段，引导同学们观察，有没有更简单的方法让我们一眼就能看出写了几点令人奇怪的地方。让学生知道：关注标点，能快速捕捉信息，阅读理解， 3、朗读3—7自然段，体会作者一疑未解，又生多疑的疑惑重重的心理感受。 4、全班交流：你有哪些问题想问一问种树人？ 5、齐读11自然段，体会作者的心情。注意提示朗读时语速要急促，把所有的疑问一口气说出，释放挤压在心中很久的疑惑心情。 6、请同学来读一读种树人说的话，注意体会种树人的语气。 7、全班交流：种树人为什么要这样做？让学生体会在“不确定”和“确定”两种不同的环境中长出的树是不一样的。随机板书：不确定 8、创设情境交流 ：假如你是一颗桃花心木苗，在不确定的环境中你会怎样找水源?让学生明白，拼命找水源是为了学会生存。随机板书：学会生存 9、体会种树人对比的表达方法，让学生明白从一正、一反两个方面来说同一个意思，就能使表达的意思更加清楚、明白。 10、作者听了种树人的一番话，又有怎样的感受？找出相关的句子，自由朗读。 11、请同学来读，读出自己的感受。说一说自己在学习生活中遇到的“不确定”因素。 12、读了这段话你有怎样的感受，写在课本的空白处，并全班交流。 【设计意图】珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈对文本的感悟，升华了文章主旨，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际与文本再度展开对话，使原本远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。 13、齐读描写作者感受的句子，在读中体会人在“不确定”的环境中，经受住生活的磨难与考验，才能成为意志坚强、有作为的人。随机板书：学会生存 四、总结升华，学习写法。 这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作家林清玄就是借助种树这样一件平凡的小事，告诉我们一个人成长的道理，这种表达方式就叫借物喻人。 想一想以前学过的哪篇课文也是采用了“借物喻人”的表达方法。 推荐阅读：《心田上的百合》 《桃花心木》课后反思 辛集镇第十小学 李响