课程与教学的目标-教师教育学院.PPT

课程与教学的目标 第一节 课程与教学目标的涵义与功能 教育目的系统 教育目的是教育的总体方向，是普遍的、总体的、终极的教育价值，具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，或宪法、教育基本法、教育方针中。 教育目标体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程与教学目标具体体现课程开发与教学设计中的教育价值。 教育目的决定教育目标和课程与教学目标的内容、性质和方向 课程与教学目标的功能 教育目标的功能 明确教育进展的方向 选择理想的学习经验 界定教育计划的范围 提示教育计划的要点 作为评价的重要基础 课程与教学目标的功能 为内容与教学方法的选择提供依据 为课程与教学的组织、实施和评价提供依据 指引学生学习。 第二节 课程与教学目标的基本取向 一、普遍性目标取向 基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引起的一般教育宗旨或原则，并直接用于课程与教学领域的指导方针。 柏拉图：有德性的生活 亚里士多德：幸福 昆体良：大演说家 斯宾塞：完满生活 普遍性目标取向的优缺 优点：适应性强 不足： 缺乏科学根据，受日常经验局限； 逻辑性不强，比较随意，不够完整； 含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。 二 、行为目标取向 以具体的、可操作的行为形式陈述课程与教学目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 精确、具体、可操作性 古老的师徒制的进化。 博比特、泰勒、布鲁姆、马杰等。 ABCD法---马杰的行为目标 行为目标又称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一个行为目标应包括四个要素： 1、行为： B----behaviour 2、条件： C---condition 3、标准： D---degree 4、对象： A---audience 行为目标举例 ?初中二年级学生在观看特征比较明显的各种云层的 图片时，能标记卷云、层云、积云和雨云的区别，至少90%正确。 ??通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的《科学家传记》读书报告。 行为目标 优点： 便于教师有效控制教学过程。 便于教师与教育督导、家长、学生进行交流。 便于准确评价。 不足： 行为目标是控制本位的，与真正的教育过程相悖。 把完整的人肢解了。 无法包含许多高级心理素质。 三、生成性目标取向 是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。--过程性。 杜威：教育即生长 斯腾豪斯：过程模式 追求实践理性，把过程与结果、手段与目的统一起来，能促进终生学习。 对教师要求高、任务重、难以实施，容易遗漏一些必要的学科。 表现性目标取向 指每一个学生在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的表现。--强调学生反应的多元性。 艾斯纳：追求解放理性。尊重学生的个性差异。 我国教学实践中的：档案袋评价法、成果评价等。 从普遍性目标到行为目标，再到生成性目标，再到表现性目标，体现了课程与教学领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求。 后者不是对前者的简单否定，而是理性的超越。 第三节 课程与教学目标的确定 确定课程与教学目标的基本环节 确定教育目的-----教育价值观 确定课程与教学目标的基本来源 确定课程与教学目标的基本取向 确定课程与教学目标 描述教学目标的传统做法缺点 1、目的规定得太笼统、太一般； 2、教师往往重视描述教学内容、安排师生的活动，没有着重说明作为学习结果的学生行为或能力的变化。 3、用以陈述教学目的的语词常常是说明学生内部心理过程的语词，内部心理过程的说明使人无法观察和测量。 一、教学目标的分类 ----美国布卢姆的分类 （一）认知领域目标分类 由低级到高级共分六级： 1、知识 2、领会 3、运用 4、分析 5、综合 6、评价 教学目标的分类-----美国布卢姆的分类 （二）情感领域目标分类 1、接受（注意） 2、反应 3、评价 4、组织化 5、性格化 （三）动作技能领域目标分类 1、知觉 2、准备 3、有指导的反应 4、机械动作 5、复杂的外显行为 6、适应 7、创新 教学目标的编写 （一）ABCD法---马杰的行为目标 （二）内外结合的表述方法 陈述教学目标时首先要明确陈述学生内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样品。如杠杆原理 这样陈述的目标避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也克服了传统方法陈述的