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** ** 浅谈人文精神如何在数学课堂中渗透 【摘要】：新课程呼唤科学与人文精神的结合。过去，人们只从一个角度即知识技能去考虑课程的实施，仅重视学科知识的科学性，忽略学科知识与自然，社会，人类生活之间的关系。在小学数学课堂教学中可以从以下几方面渗透人文精神：1、创设教学情境体会数学的人文价值。2．挖掘教材内在的人文因素，激发人文情感。3．探究合作中体验人文情怀 【关键词】：人文精神 人文因素 《新数学课程标准》中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。数学教学活动是培养人的新思想、新观念、新精神的催化剂，也必定有着其人文性的一面。什么是“人文精神”呢？人文精神，就是真实，自由，个性的意思，老师和学生能够充分享受精神真实和精神自由。真实，自由地表达自我，真实，自由地无拘无束的言说，课堂上师生能够真诚自由地和谐相处，心与心沟通，就是人文精神的具体表现。人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个根本支撑点，同时也是现代社会进步和发展的一种强大动力,更是一个现代文明人必备的基本素质。留心观察、思考一下，凡是优秀、成功的数学教师，他们都是把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧,使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。那么，我们在课堂教学中因该如何渗透人文精神呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、创设教学情境体会数学的人文价值 通常,我们在上新课前都要复习一些与新知识有关的内容,唤起学生的回忆,以沟通新旧知识的联系,以顺利向新知识迁移,这是必要的.但如果成为一种一成不变的程式,未免机械单调.久而久之,铺垫就成为学生思维发展的障碍,牵制了学生创造力的发挥,禁锢了学习热情. 数学课程标准指出: “数学学习,要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 童话故事创设情境是小学数学教学中常用的一种方法。例如教学分数的基本性质：同学们知道猴子最爱吃桃子，下面就来看一个猴王分桃的故事。猴王把猴群分成三个小队，第一小队有4只猴分得3个桃，第二小队八只猴分得6个桃，第三小队有12只猴分得9个桃。请问猴王的分配公平吗？可以想象学生产生了浓厚的兴趣，一定跃跃欲试，广开思路。 教学分数的意义时，老师们都喜欢创设分物的情境（或用实物或制作课件）。比如，4个苹果平均分给2个人，每人分几个？（2个）2个苹果平均分给2个人，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2个人，每人分几个？……通过这样的情境，学生切实感受到整数的知识不够用了，产生认知冲突，激发探究的欲望。 在检验学生对新知识掌握以否的过程中（巩固练习），我们同样可以创设鲜活的情境。教学“求平均数”后，教师出示这样一个表格及文字说明：这是我校“校园小歌星”独唱比赛中一位同学的得分情况。 评委编号 1 2 3 4 5 6 最后得分 得分 86 78 90 88 82 94 ? 请你算一算这位选手的最后得分。 有的学生直接将6个数相加再除以6，有的学生先去掉一个最高分和一个最低分再计算。学生展开了热烈的辩论，从而感受到数学的应用性、灵活性，深刻地认识到数学的价值与魅力。 二、挖掘教材内在的人文因素，激发人文情感。 在现行的小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，因势利导，对学生进行人文教育，使学生在获取知识、提高能力的同时，提高人文素养。 如：教学圆周率时，教师可适时地向学生介绍我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处世界领先水平，并激励同学们要从小树立勇攀科学高峰的思想，培养顽强的意志和创新能力。简单的几句话，便可使学生深受感动、启发。同时让学生明白，数学与现实、知识与精神紧紧联系在一起。这样就有效地激发了学生热爱科学、热爱祖国的情感。又如：在教学《分数的初步认识》时，可以设计这样的思维训练题：妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？ ??组织讨论： （1）. 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？ （2）. 小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈都吃了几分之几，谁吃得多？为什么？ （3）. 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？ 从知识技能的角度看，这样安排能充分挖掘了练习题的智力因素，激活学生的思维，达到知识的掌握与应用这一目标。就人文精神渗透来讲，题目紧密联系学生的生活实际，能有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识就无声地渗入了学生的心灵。 三、探究合作中体验人文情怀 传统的数学教学强调的是教师的灌输和学生一味的被动的