浅谈在语文教学中学生审美能力培养.docVIP

** ** 浅谈在语文教学中学生审美能力的培养 山东省昌乐县城南街道边下小学 岳西河 小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境桂林山水的介绍，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。 一、注重语感教学，培养欣赏语言美的能力 “诗有诗眼，文有文穴” ，一篇好的文章总有几处点睛之笔，把文章的思想精 华生动的表现出来。语文教学中教师要抓住这些精彩之笔，训练学生的语感。叶 圣陶先生认为“对于语言文字的敏感的反应叫语感” 。这种语感要通过文字的桥 梁和作者的心情的契合才能实现。因此，从小培养学生具有准确敏锐和丰富的语 感，对于学生在认知学习中的认识、情感、审美等能力的提高有着直接作用。 1、揣摩比较词语，培养语感 字、词、句是小学语文教学中的主要内容，小学教师在进行字、词、句教学 时注意口头美育， 可以有利于培养学生良好的学习习惯，帮助学生尽快地掌握教 学内容。语感教学中的美学渗透，主要体现在词语在文章中的运用上。小学语文 课文中的词语，有的看起来不深奥，可是引用得恰当，就十分传神。如《小壁虎 借尾巴》 一课描写各种动物的尾巴， 分别选用恰当的词语写出了动物尾巴的作用， 如小鱼用“摇” ，老黄牛用“甩” ，小燕子用“摆” ，这些动词都有摇动的意思， 但不能调换使用。教学中，引导小学生通过练习上下文来细心欣赏，反复琢磨， 达到“意会” ，领会不能调换使用诗根据小鱼、老黄牛和小燕子的尾巴的不太那 个特点而定的，小鱼的尾巴是用来拨水的，老黄牛的尾巴是用来赶蚊蝇的，小燕 子的尾巴是用来掌握方向的，从而使学生知道怎么用词，用在什么地方最准确， 这样学生的语感就慢慢的培养起来了，审美能力也不断的提高 2、加强朗读，培养语感 文字语言有感人的力量， 可是当把文字作品从无声语言转化为有声语言的时 候，那种感人的力量更为强烈。朗读是一种再创造，朗读时，读者不仅要将书面 语言里所含有的意蕴表达出来，而且还融入了他自身的深刻感受。因此，培养学 生的审美能力还要从朗读入手。如在指导学生朗读《小小的船》时，可以用两种 不同的语调范读。先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得 好，学生会高兴地回答第二次好。教师因势利导再启发学生说说为什么，学生会 从比较中知道朗读要融入感情，同时语调要有高低，缓急之分等等，这样文章才 会读得好。这样他们便抑扬顿挫起来，读得颇有感情，似乎已陶醉在那神奇而又 充满奥秘的宇宙中。 3、联想情境，培养语感 语感中的联想是作为主体的人在和语言的接触中，依据言语所描述的对象， 由此想到彼，或构想出这种事物的形象的思维活动。在教学中创设一定的情境， 运用录音，幻灯等手段，创设一定的课堂气氛，使学生在一种身临其境，如见其 人，如闻其声的感受中，得到一种美的感悟。如《我爱故乡的杨梅》一文中有这 样一段话： “细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四 季长绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 ”学生在教师的引导下在读 中联想到嗷嗷待哺的婴儿， 在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁 时， 那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪，更重要的是在联想中学生体会到它 所表现的意境，体悟到那种互感的生命力和蓬勃的生机。学生通过联想就有了再 创造的余地。这样，学生会进入一个全新的审美境地。 4、积累生活经验，培养语感 叶圣陶先生说： “要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应把生 活经验联系到语言文字上去。 ”这就是说：言语感受与生活经验是直接相关的， 离开了生活经验，很难获得具体的语感。因此，在语文教学中要多启发调动，联 系自己的生活经验，通过感知课文内容，从而积淀语感。敏锐的语感是和对生活 的敏锐感受密切联系在一起的。如教学《月光曲》中的“幽静”一词，如果单单 让学生从字典中查出是“幽雅安静”的意思，这不能使学生产生语感。如果学生 没有生活体验，就要结合间接的生活体验，(如放幻灯片：月光下，小镇的河边， 无人的小路，远处的茅屋)，才能培养出学生的语感。单靠翻字典就得不到深刻 的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一滴积累起来，积聚得越多， 了解越见深切。 只有把生活经验联系到语言文字上去， 敏锐的语感才能培养出来。 从而来提高审美能力。 二、注重激发想象，培养欣赏意境美的能力 意境是文艺作品中所描绘的生活图景与作家所表现的思想感情融为一体而 形成的艺术境界。 意境渗透着作者含蓄丰