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“试误学习”理论在初中化学教学中的应用 【内容摘要】 “试误学习”理论是美国著名心理学家桑代克提出的。桑代克认为：学习过程是一种渐进的尝试与错误的过程。我们应善用错误,提供以错误为源泉的学习反应刺激,使学生从中审视、体验和反思,引起知错、改错、防错的良性反应,提高思维能力和课堂教学效益。 【关键词】试误学习、初中化学教学、同卷三测筛补法、充分应用 当前，高效课堂是教学研究的热点，但到底怎样才能达到高效课堂，是说来容易做起难的难题。笔者认真学习了相关教育学理论，针对“试误学习”理论在初中化学教学中的应用问题愿与同仁共同探讨，敬请专家老师批评指导。 一、“试误学习”理论： “试误学习”理论是美国著名心理学家桑代克提出的。桑代克认为：学习过程是一种渐进的尝试与错误的过程。他认为学习是在盲目中尝试错误的过程。由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。 在试误学习中有三大定律：练习律是指刺激与反应的联结随练习次数的多寡而有强弱之分，练习次数越多，联结越强；准备律指当个体在练习中得到满足感的经验时，刺激与反应的联结将会自然出现在相同的情境中；效果律指刺激—反应的联结要看学习者是否得到满足，反应得到奖励则强化了联结，反应得到惩罚则减弱了联结。 桑代克的试误学习理论还认为，通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，提高学习效率。训练迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时才会发生。 二、对“试误学习”理论的认识： “试误学习”理论是桑代克在动物实验基础上形成的，强调反复练习的作用，忽视了人的自主性的发挥，有其局限性：对日常处于社会情境中人类的学习而言，有不切实际之处。所以后来形成的认知主义教学观、建构主义教学观及人本主义教学观倍受推崇，而“试误学习”方式被一些人认为是原始教学观中的低级教学方式应该被淘汰，从而忽视了其在特定范围内的适用优势。笔者查阅了相关资料，国内“试误学习”理论的应用论文很少，2001年代建军、谢利民撰写了论文《试误学习：一个噬待正视的教育命题》，赵绪昌在《中小学教师培训》2011年01期撰写《“试误”理论在数学教学中的应用》，没有找到有关“试误学习”理论在初中化学教学中的应用资料。 三、“试误学习”理论在初中化学教学中的应用 在初中化学教学中经常出现这样的问题：学生在应用某部分知识时，反复在同一知识点上出错，究其根源在于基础知识理解、掌握上存在漏洞，而教师恰恰很难了解每一个学生每一重要知识点的掌握情况。既然学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。我们为何不利用错误，提供以错误为源泉的学习反应刺激，使学生从中审视、体验和反思，引起知错、改错、防错的良性反应，提高思维能力和课堂教学效益。笔者在实际教学中运用“试误学习”理论，总结出“同卷三测筛补法”。 “同卷三测筛补法”即教师通过反复三次的同卷测试，筛查出每个学生的基础知识、技能的漏洞，并及时修补漏洞，使所有学生达到由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的目标的一种学习方法。 1.“同卷三测筛补法”的备课准备：教师要将学生有待提高的某部分基础知识、基本技能、重点类型题分段以小题填空形式或同一类型题形式整理为测试卷，测试所用时间由试卷内容多少决定，教师要了解自己学生的基础，有重点、有目的地出好测试卷，不能漏掉重要的知识点，不能过于细致，一般一张测试卷检测一个小专题为宜，比如九年级化学（人教版）《第十单元 常见的酸和碱》是重点也是难点，笔者将这部分基础知识分成四小段，即常见酸的物理性质和用途；常见酸的化学性质及用途；常见碱的物理性质和用途；常见碱的化学性质和用途。每张测试卷只出现一段知识检测题，要突出《新课程标准》中考考点，要考到点，测到位。例如：常见的酸基础知识测试卷如下： ※常见的酸有盐酸（化学式为 ），硫酸（化学式为 ）。 ※盐酸溶质是 。浓盐酸有 性，在空气中敞口放置质量会 ，溶质质量分数会 ，瓶口会出现 ，形成原因是 。浓盐酸有强 性，所以应 保存。 ※浓硫酸有 性，可做某些气体的 剂（如O2、H2、CO2等），但不能干燥NH3；在空气中敞口放置质量会 ，溶质质量分数会 ；浓硫酸溶于水会放出大量的热，所以稀释时要将浓硫酸沿器壁 注入烧杯中，并不断用 搅拌，切不可注 入 。浓硫酸有强 性，所以应 保存。 ※酸的水溶液中都能电离出 (符号为 )，所以酸都有相似的 性质。 ※下列物质中属于酸的是（ ） A Na2CO3 B NaCl C H2SO