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开题报告论证答辩记录 时间：9年9月6日（星期六）上午9：——11：3 地点：常青藤实验中学第一会议室 主持人：彭钢 具体程序： 一、介绍专家课题组成员 1、介绍课题组成员 彭钢、刘电芝、母小勇、杨琼、陈瑞生（诸位身份从略） 课题组成员介绍（名单从略） 、回顾课题评估过程 项目确立来之不易，江苏省第一个开题的学校。 3、简介开题会的流程 二、秦力校长作课题开题情况报告 1、欢迎各位领导专家 、论述课题成功申报的意义与价值，向各位表示感谢 3、回顾常青藤实验学校建立成长发展的历史 4、概述学校办学成果，播放招生报名的录像 5、介绍常青藤办学原则与常青藤精神及常青藤校本课程体系 6、教师专业发展现状需求分析与学校对教师专业发展的期望 、介绍学校在促进教师专业发展方面所作的工作 8、展望未来的发展、具体实施操作的设计与目标 三、教评室主任刘真瑜就“以校本评价引领教师专业成长”作报告 （内容从略） 四、课题组成员答辩 专家提问，课题组成员答辩。 1、刘电芝提问： 中学能批下课题，很不容易。从评价的角度引领教师的专业发展，是有新意的，而且是关键的。从介绍中看到大量的研究工作，开题报告比立项报告丰富充实具体得多。如何在原有基础上进一步提升、发展？ 问题一：学校的评价如何与个人评价相结合，个人内在的动力？手段措施主要是外在评价，如何激发个人内在的动力？ 问题二、如何与专业发展相联系？ 问题三、如何与前提相联系，“基于评价基础上的” 问题四、外部评价很到位，很具体，对于高校有启示；外部刺激（消极）与内部动机、积极情感的结合，如何激发个人情感？更深层次更持久地发展？ 问题五、评价的标准是什么？怎样更客观更全面更科学？ 、母小勇提问： 深有同感，落脚点是什么？是落在专业发展还是校本评价？中学教师专业成长的一个方案？ 问题一、目标是什么？其实就是概念的内涵与外延的问题。 校本是一个依据？手段？可能最终实施与落实的成果是不同的，如果不厘清这两个概念，最终课题可能会无法结题。因为本质上是一个教师专业发展的课题，而不是教师评价的课题。这是两个概念。 问题二、基于校本评价的问题，有没有思考过，教师专业发展国内外专家已经有很多经验范式模式，你们有没有思考过，你们的校本体现在哪方面？特色是什么？校本的呈现构成，是复杂多样的，你怎么体现你学校校本的特色？基于你们学校的特色，你们的办学理念等等，你们的校本，如何强化学校本身的理念宗旨以及学生的特殊情况？ 问题三、在进行评价的过程中，评价不是目的，目的应该是发展。但是，评价问题会带来很多复杂繁琐毫无意义价值的形式表格之类的东西，其可操作性？其评价的方式？其最终的目的？最终的成果？有无推广价值？标杆的作用何在？ 既然是教师的专业成长，应该有两个方面的要素，本体性的知识技能，暨其所教的学科的理解与认识，专业发展是终身的不断的积累的过程。比如我就是语文，那么语文是什么？立足于各个具体的学科的情况特点。还有一个是条件性的知识和技能，涉及到教师的人格素养精神理念等等；评价是需要外部的引领刺激的，内在与外在的结合。 3、杨琼提问： 课题落脚点的问题，定位在哪里？应该是教师的专业发展。 秦校长的专题报告，可以体现前期做了大量工作。中学是比较困惑（关注）教师的专业发展的，在我校前期的大量工作的基础上，作为国家课题，突破点在哪里？（其实就是如何突破瓶颈的问题） 4、陈瑞生提问： 做课题的过程中，一直在考虑到问题。 第一，核心概念的界定，如何更恰当？更准确？ 第二，课题的关键，怎么解决教师专业发展的内部动力的激发？这方面已经做了一些工作，比如教师的我发展规划，评价是为了促进帮助。 第三，如何从文本中跳出来，真正地落实到教师的专业发展中来，所有的表格资料，落脚点应该是教师专业发展的终极目标。——陈认为，是学生的发展。（或可存异义） 第四，如何使我们的特色更特？特色就是常青藤生长出来的成果，要使之飞出港城，影响更深远。 课题组成员的老师们回答问题： 史金霞，关于母教授与陈教授的问题，回答与交流。 母教授互动。 田大璜，目标是教师的专业成长，外部措施与内在激励，结合身来回答。作为语文教师，逐渐倾向于阅读教学，这种发展是更狭窄了，还是更专业了呢？ 刘院长的互动，两者并不矛盾，有所侧重，哪一个更重要。至于田老师，这是一种深化发展，是好现象，深化的发展有个宽的奠基是很重要的。 彭钢谈话，过去很少提教师的个体精神，过于强调教师的奉献精神，如今认识到教师也是一个个体生命，也有他身的发展需求，身存在的需求。但是两者是不可分开的，不能够设想教师的价值只从身体现出来的。学生的发展是对教师的最好的评价，在学生发展那里确认教师的发展。 彭钢总结提问： 第一，教育部规划的项目和省里的项目究竟是什么关系，突破点在哪里？一个项目报了两个层级，是可以的。但是，做教育部