《高中化学课堂提问设计与实施的现状分析及对策研究》.docVIP

基于教学实践的化学课堂提问结构的现状分析与对策研究 陈学锋 (浙江省长兴中学 湖州长兴 313100) 摘要：课堂提问是教师教学活动的重要部分，现有研究表明，提问结构是一个关键的变量。通过对12堂课的实录进行了话语分析，发现教师针对学生回答进行分步引导是其中一项关键的教学技巧，这样的提问结构可以减少认知障碍，迅速得到答案，但对学生自身思考和表达能力的发展则是不利的。针对这一不足本文提出了一种新的提问结构，即根据教学目标提出初始问题，并根据学生的回答进行追问，以此深入挖掘学生的原始理解，并使学生对自己的回答及思考方式产生反思性的认识。 关键词：课堂提问 提问结构 现状及对策 课堂提问常贯穿于整个课堂教学过程，是教师有效教学的基本功。在现实的高中化学课堂中，课堂提问的结构是否呈现出一些有规律性的类型？是否需要加以改进？又将如何改进？本文主要围绕着这几个问题展开。 一、课堂提问与课堂提问结构 课堂提问是收集学生学习情况的信息并促进教师教学和学生学习的重要手段。学生的回答向我们展示了他们的理解,即学生知道什么，他们是怎样针对某一问题展开思考的。我们对学生如何理解事物的过程了解得越深入，便越有能力促进他们参与丰富多彩的学习过程，从而促进他们更深入、更有目的地理解课程内容。 现有的研究表明，课堂提问结构可以为人们了解有效提问的组成提供一个更加精确的视角。课堂提问结构是指在课堂中围绕某一初始问题展开的整个提问过程的结构特征，即初始问题的提出、学生的回答以及反馈等要素之间的结构特征。 二、课堂提问结构的现状分析 本文主要研究开放性初始问题的提问结构，即针对某一主题的初始提问是开放性的。围绕某一主题的初始提问进行的整个提问过程，便构成了我们的分析单位。本文总结的提问结构类型，便是从这些原始资料中一步步提取出来的。表1呈现了所有开放性初始问题的提问结构进行的类型。下文将对每一类提问结构进行详细阐述。 提问结构类型序号 提问结构的行为描述 ① 学生针对初始问题进行回答，教师步步引导 ② 学生并没有呈现初始问题的答案。学生回答初始问题前，教师已将初始问题转化成了思维含量更低的铺垫性问题，步步引导 ③ 学生给出初始问题的完整答案后，教师仍然分小步骤提问，以强调关键信息 ④ 学生回答初始问题前，教师已经进行了较充分的讲解，然后小步骤提问引导 ⑤ 给予学生时间思考，但没有表达机会，教师直接呈现答案 ⑥ 学生呈现了答案，教师对学生答题思路进行追问 表1 开放性初始问题的提问结构类型归类 1.提问结构类型① 在第一类提问结构中，当教师呈现初始的开放性问题后，很少听到学生对问题的完整表述，在学生回答过程中，教师常步步引导。这一类提问结构占了针对开放性问题的所有提问结构的54%。例如下面是学习“原子结构模型的演变”的一个开放性问题提问过程的教学片段： 师：请同学们阅读教材27-28页“交流与讨论”中的内容，归纳：原子结构模型的演变有哪几个阶段？代表人物和主要观点各是什么？ 生：阅读教材内容，汇报上述论述题。 媒体展示：原子结构模型的演变历史 师：在了解了原子模型结构的演变过程后，大家有什么启迪呢？ 生：自由回答。 师：从演变历史，我们可以看出，汤姆生提出的“葡萄干面包式”的原子结构模型是以从阴极射线实验中发现电子为起点的，卢瑟福根据α粒子散射实验提出带核的原子结构模型等等，所以原子结构模型的每一次演变，都是从科学家实验开始的，实验方法是科学研究的一种重要方法，实验手段的不断进步是化学科学发展的关键，而科学结论也都是以实验事实为依托的。 相对来说，在这一类提问结构类型中，这是个比较优秀的例子。教师的引导非常清楚规范，而且在引导过程中不断地有意识地规范语言的表达。 2.提问结构类型② 第二类针对开放性问题的提问结构中，虽然教师呈现了一个初始的开放性问题，但是学生并没有直接针对这个初始问题回答，教师把这个初始问题转化成了一个相关的更少认知障碍的问题，一步步地进行引导。这一类提问结构占了针对开放性问题的所有提问结构的28%。 这一类提问结构和第一种类型非常相似，教师步步引导是主基调，区别在于学生最初的回答离开了经过思考的初始问题，而是经过教师转化了的问题。例如下面是学习“乙酸的性质”的一个提问的教学片段： 师：从乙酸名称上来看，应该是具有酸性的，请大家回顾以前所学知识，思考可以从哪些方面证明乙酸具有酸性？请大家分组讨论，讨论时间5分钟。 生：分组讨论并回答。 3.提问结构类型③ 第三类提问结构，学生针对初始问题的回答非常准确，教师在肯定学生回答后，仍然会提出一些针对性的追问，以强调一些关键的知识点。比如下面是学习“乙烯的结构与性质”的一个提问的教学片断： 师：怎样才能使香蕉、芒果、猕猴桃等水果早一点成熟呢？ 生：可以用乙烯催熟。 师：你能写出乙烷分子的分子式