农村中学教师职称评定问题再审视(教育叙事研究).docxVIP

农村中学教师职称评定问题再审视（教育叙事研究） 摘要：在我国确立并广泛推行中小学教师评聘制度，有利于调动屮小学教师工作的积极性、主动性和创造性， 有利于我国教育爭业的持续发展。但在现实中，中学教师职称评定依然存在很多问题，特别是农村地区，如 评定指标太少、农村老师科研水平较低等。文章采用教育叙爭研究方法，通过对一名刚评上高级教师的农村 中学教师的访谈，发现中学教师职称评定中述存在评定方式不完善、评定指标不均衡、评定标准不全而、评 定对象没动力等方面的问题，并提出和关的对策，有规范评价方式、均衡评价指标、完善评定标准、激发评 定对彖的动力等，希望能进一步完善这个制度。 关键词：农村中学 教师职称评定 问题 对策 一、问题的提出彩 从1986年建立中小学教师职务聘任制后，我国进行了几次职称改革，国家于2006年新修订的《中华 人民共和国义务教育法》中规定：“国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级 职务和高级职务”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系 列，在中小学设置止高级教师职务（职称）”，⑴并在2009年出台了《中小学教师职称制度改革试点的指导意 见》，进一步指出了职称制度改革品要完善的儿个方面，其中重点指出了要“完善评价标准”。 随后，在山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点。2011年8刀31 FI温家宝主持召开国 务院常务会议决定扩犬中小学教师职称制度改革试点，再到2014年全面实施中小学教师职称制度改革，启 动工程技术人员职称制度改革试点。这次的改革重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列 统一并入新设置的屮小学教师职称（职务）系列。 在职称等级上，设胃?从正高级职称到员级五个等级，依次为止高级教师、高级教师、一级教师、二级教 师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。 H市作为全国中小学教师职称制度改革试点地区之/一，2013年正式运行，并设置正高级职称。2013年 H市中学教师里就有269人评上了高级职称，其中很多是从教几I-年的老教师。 为了进一步探究这一制度存在的问题,本文用教育叙事研究方法,调查一位一直坚持在教学第一线，对教师 职称评泄制度有自己看法的农村中学老师，希望对我们有所启发。 二、研究过程彩 （一）个案的选取 为了使抽样冃标尽可能为研究的问题提供最大信息量，文中采川的是FI的性抽样。有冃的地选择了 D中 学的高级教师C,选择C的原因有以下几点： 第一，C教师是2013年评上教师髙级职称的，刚好遇上了 H市中小学教师职称改革。 第二，C教师教了二十儿年的书，职称从小髙转到中一，再到现在的中高，经历了儿次职称评定，他对 职称评定有了比较深刻的认识。 第三，由于C教师2012年评过高级教师，但没有评上，2013年才评上，他曾经因为教师职称评定， 度过了-?段比较苦闷的时期，常常在空间上发些牢骚。这就引起了大家的关注。 第四，C教师是笔者校友初中的一位老师，校友和他关系比较密切，在访谈过程中，整体效果是比较好 的。 第五，C教师所在的学校是H市某个镇上的一所农村中学，这个镇是普通的农村乡镇。镇上的这所中学, 无论是办学条件还是师资力量都比较薄弱，而11离市区较近，学生流失很多。 现在大多数农村屮学都留不住学生和教师，走的人越来越多，学校的规模也越来越小了，农村中学的生 存状况更是令人担忧。这所屮学具备了大多农村中学的特点，能代表一般的农村屮学。 （二）收集资料 为了收集真实材料，采用的方法是开放式访谈、非正式交谈和现场观察。正式访谈分为两次，访谈的时 间每次大约一个半小时，每次正式访谈时，都做了详细的记录或者录音，包新他的语气和动作等。 （三）成文 为了尽可能真实地再现当事人看问题的观点，从C教师的角度对教师职称评定问题进行分析，木文尽可 能使用C教师的语言来描述研究结果。 此报告遵循了定性研究方法的主要特征，即自然性：注重被访者C教师与真实世界的父杂性；开放件: 与定量方法的变量简化和控制形成鲜明对照；理解性：从被访者C教师的角度理解当屮人的生活世界；反省 性：研究者本人的主观性以及研究者与被研究者的互动交流是研究的构成部分，研究者对它们的反思本身就 是一种资料，是研究的一部分；归纳法：通过对访谈资料进行归纳从而发现问题：互动性：强调研究是嵌入 在C教师真实世界的社会互动，研究者是一种社会角色，因而要遵循社会互动的逻辑与规范。 三、研究结果彩 （一）背景介绍 C教师是一个53岁的初中教师，1978年髙中毕业就到村小教书，那时以民办教师的身份教了 9年的小 学。那年有个好政策，民办老师可以通过考试继续学习，转为正式老师。 后來C教师和初三学生