第五章 幼儿园课程的编制第一节.pptVIP

第五章 幼儿园课程的编制 《内容提要》 　　本章介绍了幼儿园课程编制中的两种模式：目标模式和过程模式；并探讨了幼儿园课程编制的几个环节：如目标的制定，内容的选择和组织以及课程的实施与评价等。 第一节 幼儿园课程的编制 一、幼儿园课程编制的几个基本问题 1、什么是课程编制 课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。 其他相关的概念： 课程开发、课程设计、课程建设 2? 、课程编制的主体 教师 幼儿 其他人员 3 、课程编制的进程 事先设计 进程中设计 二、课程编制模式 泰勒（R. Tyler）《课程与教学的基本原理》 （一）目标模式 1、直线模式 课程开发的四个基本问题： 学校应该试图达到什么经验目标？ (What educational purpose should seek to attain ?) 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ (What educational experiences can be provided that are likely to attain these purpose ?) 怎样有效组织这些教育经验？ (How can these educational experiences be effectively organized ?) 我们如何确定这些目标正在得以实现？ (How can we determine whether these purposes are being attained ?) 确定目标 ? 选择内容、经验 组织内容、经验 ? 评价 （1）课程编制过程的四个步骤 A、确定教育目标 B．选择学习经验 “学习经验”（learning experience）是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。 学习是通过学生的主动行动而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 ①为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 ②学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 ③学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 ④有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 ⑤同样的学习经验往往会产生几种结果。 C．组织学习经验 三项主要准则： 连续性（continuity）：直线式地陈述主要的课程要素； 顺序性（sequence）：强调每一后继经验要以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开； 整合性（integration）：各种学习经验之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。 D、评价结果 评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。 评价过程： ①界说目标 ②确定评价的情境 ③编制评价工具 评价的结果应该是反映学生目前状况的一个剖析图，这样才能让教师、学生和相关人员了解教学的成效。 (2)四个问题之关系 目标 ①强调了课程开发作为一个整体的系统过程其各构成环节之间内在的顺序性，但与此同时也强调了各环节之间的相互作用。 ②“确定教育目标”是课程开发的出发点，但目标的选择和界说本身却是一个持续不断的过程。 ③“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节，这两个环节与其他环节也是互动的。 ④ “评价教育计划”是教育过程和课程开发过程的有机构成。 ⑤课程开发是一个富有创造性的过程。 目标模式设计课程的模式图 目标模式设计课程的模式图 目标模式设计课程的模式图 ?2、 圆周模式 ?提出者：惠勒（D. K. Wheeler） 作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了改造，提出了圆周模式。 ? ? 宗旨、目的、目标 ? 评价 选择学习经验 ? ? 组织并整合经验和内容 选择内容 ? ? 特点：强调评价的反馈作用 3、