教育心理学学习课件.ppt

二、学生中心取向的教学设计模式： 学生处于教学活动中心，以平等的身份与教师互动。14条原则 1、学习的过程与本质 2、学习过程的目标 3、知识的建构 4、策略性思维 5、对思维的思维（元认知） 6、学习的情境 7、动机与情感的影响 8、学习的内在动机 9、动机对努力程度的影响 10、发展对学习的影响 11、社会对学习的影响 12、学习中的个体差异 13、学习与差异 14、标准与评估 （一）发现学习（掌握） 1、含义：是指为学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。 2、发现学习的基本环节（掌握） （1）创设问题情境，发现问题 （2）利用提供的材料，提出假设 （3）检验假设 （4）作出结论 （二）探究性学习 1、含义：是指学生仿照科学研究过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。 2、基本环节 （1）提出问题 （2）收集数据 （3）形成解释 （4）评价结果 （5）表达结果 （三）支架式教学 1、含义：是指教师引导着教学，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 2、基本环节 （1）支架的设计 （2）支架的构建 （3）学生在支架下独立探索 （4）支架下的矫正与完善 第十二章 教学成效的评价 本章要点： 掌握发展取向的教学评价的基本内涵。 第一节 教学评价及其作用 一、教学评价 1、含义：是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量、分析和解释的过程。 2、应注意的问题： （1）考察教学目标的完成情况 （2）是一种间接性测量 （3）必须对测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断 （4）必须对教学成败的原因进行分析 二、教学评价的目的 （一）为改进教学提供有效参考 （二）为了解学生的学习状况提供有效信息 （三）为教育评价提供有效依据 三、教学评价的发展趋势 （一）评价目的上，从甄别选拔取向向发展取向转变 （二）评价内容上，从单一素质评价向综合素质评价转变 （三）评价方式上，从单一量化评价向综合运用多种评价方式转变 （四）评价主体上，被评者由评价客体向评价主体转变 第二节 发展取向的教学评价 一、发展取向的教学评价的基本内涵（掌握） （一）评价面向发展 （二）尊重个体差异 （三）评价综合化 （四）评价关注教与学的过程 二、关注学生发展的大学课堂教学与教学评价 （一）注重学生发展的大学课堂教学原则 1、创设问题情境，培养问题意识（发现问题） 2、教学内容适合学生发展 3、合理组织学生实践活动，让学生主动探索（分析问题） 4、引导学生学会理性概括，发展良好思维品质（整合、综合、概括能力） （二）关注学生发展的大学教学评价特征 评价内容的系统性、向生性（进步和感受）、针对性、可测性 （三)关注学生发展的大学教学评价的常见方法 1、课堂观察 2、召开师生座谈会 3、调查学生学习情况 4、利用电子媒介进行评价 三、关注教师发展的教学评价 （一）我国高校教师教学评价研究及实践中存在的问题 1、缺乏对具体评价模式的研究 2、对评价理论的研究开展较少，致使评价体系缺乏丰富的理论支持 3、对教师自我评价的研究及实践均不够 4、过分注重量化评价方法的建立，忽视对相关问题的定性分析 5、内部评价研究及实践较多，而外部评价的研究及实践仍是空白（校外评价） （二）发展取向的大学教师教学评价的发展趋势 1、促进教师对评价的积极参与 2、关注教师自身的专业发展需求 3、促进教学改革的不断深化 谢 谢 * 第四节 研究性学习 一、研究性学习的内涵与特征 （一）研究性学习的内涵 广义：是指学生主动探究的学习活动，是在教师指导下由学生主动地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 狭义：是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的创造能力。 （二）研究性学习的特点（掌握） 开放性、探究性、实践性 二、研究性学习的条件 （一）内部条件 （二）外部条件 1、学习内容必须具备可研究性 2、研究性学习需要教师的指导而不是讲解 3、研究性学习更需要小组协作 三、研究性学习的心理过程 （一）发现问题 （二）界定和表征问题 （三）确定问题解决的策略 （四）执行策略 （五）评价问题解决的结果 四、研究性学习实施的一般程序 （一）指导学生确立研究课题 （二）组建课题小组，制定研究方案 （三）实施研究，得出结论 （四）成果交流，总结反思 第十章 品德的形成及培养 本章要点： 1. 理解观察学习的含义、品德形成的过程 2. 掌握