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李小融编著,《教育心理学》,四川教育出版社;第一章 第一节;(一)、学校教育心理学的定义及其理解;2、理解:
(1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育
(2)主要内容是研究“学与教”
——以“学生学习过程的研究”为核心
——研究序列:首先是学生的“学”,其次是教师的“教”;(二)学校教育心理学的意义;2、教师专业基础
——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
A:(《教育学》P81,“教师的知识结构”——学科专业知识,基础文化知识,教学科学理论)
(提醒:为什么把《教育学》知识与《学校教育心理学》知识连接?)
B:——教师不仅要懂教材本身(专业知识)。更要懂教学本身(教育心理学和教育知识);举例:;3、总结教育经验
——有助于科学地总结教育教学经验
A:教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。
B:管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说,可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。
;有人在网络上说教育学是一个不值得的专业,理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”
——其实,恰恰是那些教育管理者(也是一般意义上的行政官员)没有学习教育学和教育心理学,不懂得教育的内在和特殊规律,才把中国的教育整得“面目全非”。;到现在,我们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加,来衡量一个学生的高考总分。
其实,用“原始分数”相加各科成总分,是非常不科学的。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码的道理,但是我们的教育主管部门还几乎无人知道。
至于“标准分”的相关知识,大家可以去“中国期刊网”(或者是“中国知网”)里面去查询王肇 著,《正态分布在学生学习成绩评估中的应用》。;4、教育研究方法
——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
A:《教育学》里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。(《教育学》P103)“教师???劳动成果不仅要体现在学生的成绩上,还要体现在自己的专业成果上”。((教育学》P104)
B:教师职业专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求,也是基础教育现代化的保证和标志,更是教师经济和社会地位的基础(P69);总结:学校教育心理学的意义(简答或论述);第二节 历史、发展和现状;2、1913年,桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》,共分三个部分:“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”
考试要点:1、1913年
2、《教育心理学大纲》
3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”
考试形式:多选、填空;二、发展阶段:;三、现状和趋势;人的心里的基本结构(心理学结构);;A小孩;第三节、教育心理学的研究方法;感觉的作用;第一章、考试复习题;3.一般认为,教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志,其作者是 ( )
A 华生 B布卢姆
C 桑代克 D 詹姆士
4.有目的地严格控制或创设一定条件,人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法,叫做 ( )
A 观察法 B 调查法
C 教育经验总结法 D 实验法 ;5.一般认为,教育心理学成为独立的学科是以
年美国教育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。 ( )
A 1903年 B 1913年
C 1956年 D 1960年
6.美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作,其提出 理论。
A 发现学习 B 掌握学习
C 指导学习 D 有意义学习
7、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的( )
A:学习 B:学生与教师
B:教师与教学 D:学与教;8.教育心理学的过渡时期是 ( )
A 1903年——20世纪20年代
B 20世纪50年代——20世纪80年代
C 20世纪30年代——20世纪50年代
D 20世纪20年代——20世纪50年代
9.1913年,桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》,包括那些部分( )(多选)。
A 人的本性
B 学习心理
C 个别
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