教师反思性教学实践分析-学科教学(历史)专业论文.docxVIP

I I 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 日期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 （保密的论文在解密后应遵守此规定） 签名： 导师签名： 日期： 周晓霞 周晓霞 教师反思性教学实践研究 PAGE PAGE 1 （一）研究缘起 一、绪论 自 20 世纪 80 年代以来，反思（reflection）一词在美国、英国、加拿大、 澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外 的各国教育。现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育 改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是 国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性 教学”或“反思性教师教育”展开了探讨，实践层面的以“反思”或“研究”为 导向的教育改革也正处于形成之中。 反思性教学简言之是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是 “教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的 批判性分析的过程”①。反思性教学得以迅速兴起的一个重要原因是不少教育工 作者认为“反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能 反思，在某种意义上越是好的教师”②。因此，“当人们努力追求合理性并确证 观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏时，就要激励教师进行反思性教学” ③。与操作性教学相比，反思性教学通过教师发现新的问题，并“进一步激发教 师的责任心，使教师在不断中，把自己的教学提升到新的高度”④。 事实上，很多教师对于教育教学己经形成了一种习惯性思维。习惯性思维虽 然在某些情况下是可用的，但它有明显的缺点:一方面，它不能适用于新异的情 境。对一个学生或一个班级有用的教学策略移植到另一个学生或另一个班级就有 可能出现意想不到的新问题和麻烦。另一方面，习惯性思维具有引出错误信念的 倾向。尽管许多经验的结论大体上是正确的，它对实际生活也确实有很大的帮助 但经验思维的方法却不能辨别结论的正确或错误，因而它又是造成大量错误信息 的根源。 反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更 为积极的一种手段和工具。反思性教学同时也和终身学习这个国际背景相吻合， L.M. Villar, teaching: Reflecting from T. Husen etal. The International Eneyclopedia of education1994, 6215. Calderhead Jet.Conceptualizing reflection in teacher devlopment [M]. 1993 L.M. Villar, teaching: Reflecting from T. Husen etal. The International Eneyclopedia of education1994, 6215. 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师大出版社，1999.38 因为教师不断行动，不断反思，不断进步的螺旋发展的过程已经体现了终生学习 这个国际性教育思想。 同时，反思性教学不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地 位。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生主体性更要充分 发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别 人”更应“完善自己”。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是 教师自身发展的一条经济有效的途径。 据此，本文试图从以下几个方面对反思性教学进行研究： 1、教师对反思性教学的理念认同 2、教师开展教学反思的策略 3、教师反思性教学的实施现状 （二）研究目的与意义 1、研究目的 本研究根据现代课程教学理论和教育心理学理论，查阅分析相关的文献资 料，了解国内外现阶段有关反思性教学研究的最新进展和研究成果。 （1）通过对反思性教学理论的研究，探讨如何在实践中开展反思性教学，实 现反思性教学的方法和策略。 （2）通过问卷调查，分析中学教师反思性教学的开展情况以及影响教师反思 的因素，为进一步开展反思性教学实践促进教师专业发展提供一些借鉴。 （3）通过访谈和案例分析，给