国外评价学生科学探究能力的两种不同视角～.docxVIP

国外评价学生科学探究能力的两种不同视角? 培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标。 目前国外研究者对科学探究能力的认识不同，采用的评价 方法也不同。一种观点认为，科学探究能力是过程技能的 集合，对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式； 另一种观点认为，科学探究能力是一种科学思维和科学推 理能力，对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务， 通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设 计能力和证据评价能力。 科学教育；科学探究能力；纸笔测验；动手的探究任 务 培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标。 如何评价学生的科学探究能力的发展状况已引起研究者的 广泛关注。目前，国外研究者对科学探究能力的认识不同, 釆用的评价方法也不同，笔者就国外研究者对科学探究能 力的不同认识及采用的评价方法作一概述。 一、什么是科学探究能力 目前，国外研究者对科学探究能力的认识主要有以下 两种观点。 （一）科学探究能力是过程技能的集合 这种观点将科学探究过程分解为一系列独立的成分, 如观察、测量、分类、推理等，相应的也将科学探究能力 分解为一些独立的技能，如观察技能、测量技能、分类技 能、推理技能等，这些技能就叫过程技能(processs kill), 科学探究能力是一系列过程技能的集合。研究者认为，这 些要素能力或过程技能可以被测量出来，通过训练学生的 这些要素能力，学生的科学探究能力可以得到发展。学科 教学领域的研究者多持这种观点。 后来的研究又进一步将过程技能分为两类：基本过程 技能和综合过程技能，综合过程技能能被认为是对基本过 程技能的综合运用。美国科学促进会推出的SAPA (Scienc e 一 AProcessA pproach)课程列出13项科学过程技能，这 13项技能又分成两大类：基本科学过程技能，包括观察、 分类、应用时空关系、传达、应用数字、测量、推理、预 测等技能；综合科学过程技能，包括下操作性定义、控制 变量、形成假设、实验、解释资料等。 我国实施新课程改革后，科学教育已改变过去重知识 传授、轻能力培养的局面，这些科学过程技能已全面渗透 到中小学的科学教材中。女口，教科版的小学《科学》教材 中，三、四年级注重培养学生的观察、测量、比较、交流、 绘制图表、记录等基本技能，五年级注重对学生实验设计、 控制变量等综合技能的培养。 (二)科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力 这种观点认为，科学探究的本质是科学思维和科学推 理，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这是 一种心理学的研究视角。这类研究主要是在双重搜索模型 的框架内进行的，此模型将探究过程划分为三个阶段：假 设空间的搜索、实验空间的搜索和证据评价。对科学探究 能力的研究主要集中在探究过程的后两个阶段，因此又有 两种观点。 一是强调个体的实验设计能力，认为科学探究能力反 映在实验设计水平中。受皮亚杰的影响，研究者将被试能 否使用控制变量策略，即CVS (contr olvariables trategy) 策略，作为科学探究能力的一个重要特征。在科学实验中, 为探索某个变量或某些变量对因变量的影响，实验者要使 其他变量固定不变，以避免这些变量的干扰，这就是变量 控制策略，即在多变量设计中，要比较的两个处理中只有 一个变量在不同水平上发生变化，其他变量都保持不变。 二是认为证据评价的能力是科学探究能力的核心。给 被试提供一些现成的证据让其完成推论任务，通过考察被 试推论时使用的策略和推论结果的正确性来评价其科学探 究能力。被试需要根据实验中得到的证据，推论某变量是 或不是某结果的原因。因此推论的类型主要有：(1)包含 性的推论(原因推论)；(2)排除性的推论(非原因推论)； (3)不确定性推论。要使以上推论结果正确、有效，就需 要相应的证据评价的策略。在纯粹的证据评价能力研究中 往往不需要被试去操作实验，研究者直接给被试提供一些 证据，被试对研究者提供的这些证据作出评价。 二、如何评价科学探究能力 研究者对科学探究能力内涵的认识不同，采用的评价 方法也不同。将科学探究能力看作是一系列的过程技能的 研究者，多采用纸笔测验的方式进行评价；而将科学探究 能力看作是一种科学思维和科学推理能力的研究者，多采 用动手的任务，在学生动手完成探究任务的过程中，通过 (一)利用过程技能纸笔测验评价学生的科学探究能 力 过程技能纸笔测验主要是针对科学探究的过程技能设 计的，这类测验往往用一道题评价一种探究技能。这类测 验在内容方面主要测量SAPA列出的1 3项科学过程技能。 有代表性的纸笔测验有Smi th (1986, 199 4)的科学过程 测验，D illashaw和Ok ey (1980)编制的《综合过程技能 测验(T IPS)》。这些测验具体又分为两