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第二讲 教育与人的发展 商丘师范学院教育系 田晶 主要内容 第一节 人的发展及其规律 第二节 影响人的发展诸因素及其作用 第二节 教育要遵循人的身心发展规律 一、人的发展的一般概念 人的发展指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断地变化过程。 具体指人作为生命个体从出生开始,随着年龄的增长,个体与环境的相互作用,知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。 生理的发展,是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长,即指机能的正常发育和体质的增强; 心理的发展,指个体有规律的心理变化,包括各种心理(如感觉、知觉、记忆、思维、想象等)的发展,也包括个性的形成。 (一)人的生理发展 根据生理发展变化,人的一生一般可分期如下(1)新生儿期(2)儿童期(3)青春期(4)生育期(5)更年期(6)老年期 (二)人的心理发展 从出生到成熟期间,心理的发展总趋势是从简单到复杂,从低级到高级,从被动到主动,从具体到抽象,从零乱到成系统,从混沌到分化的上升过程; 从成熟到衰老期间,心理发展的总趋势是从健全到衰减,从灵活到呆板,从清晰到朦胧的下降过程。 二、人的发展的基本规律 (一)发展的统一性 人是一个有机统一的整体。 身体的发展和心理的发展是相互影响,相互作用的。 身体的正常发展是心理发展的自然基础,特别是大脑及神经系统的发展,制约着心理发展的过程;人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。 (二)发展的顺序性和阶段性 发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。 在不同的年龄阶段,人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段: 1、乳儿期(出生~1岁) 2、婴儿期(1 ~ 3岁) 3、幼儿期(3 ~ 6、7岁) 4、童年期(6、7 ~ 11、12) 5、少年期(11、12 ~ 14、15) 6、青年初期(14、15 ~ 17、18) (三)发展的不均衡性 发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的,但其发展的速度是不均衡的,它主要包括两种情况: 一是在发展的同一面上,不同的年龄阶段,发展的速度不均衡。 二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡,显示出一定的关键年龄或最佳时期。 (四)发展的稳定性和可变性 发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下,人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同,具有相对的稳定性。 发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下,人的发展在某些方面是可以发生变化的。 (五)发展的差异性 发展的差异性,主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异,包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。 “当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时,他事实上面对着一群能力不同的儿童,从他们的准备状况的差异来说,实际上是从3岁到10岁”。 正确看待教育的作用 英国教育家洛克说:“儿童是一张白纸或是一块蜡,是可以随心所欲地做成任何式样的”。 批判“教育决定论” 四、活动在个体发展中的作用——主客体间的桥梁 活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的身心发展需要时就会促进其发展,而且活动必须达到一定的重复水平。 活动分为实践活动、认识活动、交际活动 六、人的发展的动因 (一)人的身心发展的内发论观点 (二)人的身心发展的外铄论观点 (三)马克思关于事物发展的动因学说 (一)人的身心发展的内发论观点 人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。 孟子 :“仁义礼智,非由外烁我也,我固有之也。” 老子 :“人法地,地法天,天法道,道法自然。” 苏格拉底:“产婆术” 卢梭:“出自造物主之手的东西都是好的。” (二)人的身心发展的外铄论观点 认为人的身心发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定人的身心发展的水平与形式。 荀子 :“今人之性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。(性恶论) 洛克:人的心灵如同白板,它本身没有内容,可以任意涂抹、刻画,一切发展都来自后天 。 华生:“给我一打儿健康和天资完善的婴儿,并在我自己设置的特定环境中教育他们,那我愿意担保,任意挑选一个婴儿,不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族,都可以把他训练成我所选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。 (三)马克思关于事物发展的动因学说 事物的发展是由事物自
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