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《平行与相交》教学设计 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书 数学》（青岛版）四年级上 册55 — 59页。 【教材分析】 平行与相交是在学生初步认识了角以及直线、射线、线段的基础上 进行教学的。 直线是可以“无限延伸”的这一特点是学习相交与平行的基础。看 到“直线”马上就想到“无限延伸”，只有这样才能正确判断同一平面 内两直线究竟是相交还是平行，避免了停在表面只看现状而发生错误判 断的现象。 平面内两直线的平行与相交的位置关系在数学学科中具有重要意 义。它是画垂线、平行线和学习点到直线的距离的基础。对于理解掌握 初中几何知识也起着很重要的作用。 【学情分析】 1?通过座谈了解到学生已熟练的掌握了与本节有密切关系的“角” “直 线、射线、线段”的知识。大部分学生敢于大胆猜想，能比较好的进行 小组合作与交流。 2?通过课前检测预设学生学习本节内容学生可能存在的困难： 1） 对于一些几何术语可能理解不透，女口： “同一平面” “两直线的位置 关系” “互相平行”等。 2） 将进行分类时忽略了直线可以无限延伸导致分类标准乱。 【设计理念】（通过网络查询本课教学设计的理论依据） 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验 基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活 动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学 生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我在本节课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构, 即创设情境 引导探索 应用提高的基本教学模式。 【教学目标】 知识与能力目标：让学生结合具体情境，感知平面上两条直线的位 置关系，认识平行。 过程与方法目标：使学生通过自主探究和合作交流，能用合适的方 法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已经直线的平行线。 情感与态度目标：使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发 展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴 趣。 【教学重点】感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 【教学难点】用直尺和三角板画平行线 【教具准备】三角板、直尺、多媒体课件 【学具准备】三角板、直尺、2张长方形纸 【教学过程】 一、创设情境 （-）大胆猜想，复习旧知 课件出示一根小棒，由它你能联想到数学上学到的什么知识？（线 段、射线、直线）根据学生回答用课件演示线段、射线、直线之间的关 系。 【设计意图：通过一根小棒猜想学过的知识，既培养学生大胆猜想的能 力，同时又很好的引入对旧知的复习。课件动态的演示清晰的再现了线段、 射线、特别是直线的主要特点。】 （二）游戏导入，认识相交和不相交 1、（1）谈话导入：同学们，我们都玩过摆小棒的游戏，今天我们就 来玩玩，看看这里面我们能不能学到数学知识。 （2） 讲述要求：每人拿出两根小棒，把他们任意的摆在桌面上，看 看两根小棒形成了什么样的图形，然后把你看到的图形用彩笔画在纸上。 （3） 讲述：我们把两根小棒同时摆在同一个桌面上，此时我们可以 把两根小棒看做两条直线，把桌面看做一个平面，今天我们就研究一下 两条直线在“同一平面内”的位置关系。（板书出示） 【设计意图：摆小棒游戏，直观、形象、快捷、操作性强。一张纸上只 画一种情况目的在于提高分类时的可操作性。】 2、 师参与小组活动并选取几种有代表性的情况贴于黑板。 3、 师生共同欣赏有代表性的几种情况，标上序号。 (1)拿出学生的所画图片并标上号 4、 除此之外，还有与众不同的情况吗？收集上来贴于问题口袋， 有待解决。 5、 理解“同一平面和“不同平面” 教师出示一个长方体纸盒，在同一平面和不同平面摆放小棒，摆好 后让学生区别。 课下请同学们上网查询“同一平面”和“不同平面”的知识，同时 思考一下：在不同一平面的两条直线的位置关系是相交吗？是平行吗？ 如果都不是，那是什么呢？ 【设计意图：此环节给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，经历了一 个从个人一一小组一一全班的逐层递进的过程。使同一平面两条直线的位 关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来, 为分类提供材料。】 (三)分类比较，初步感知相交、平行两种位置关系。 1、小组活动，根据两直线的位置，按一定的标准将选取情况进行分 2、全班交流分类情况 预案：学生可能会忽略直线可无限延长的特点，出现 a分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。 b分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。 c分为四类: c分为四类: 交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类，交叉 成直角的一类。 3、教师点拨，引导学生进行第二次正确分类