语文人教版八年级下册第二单元1.docVIP

6 雪 1第一学时 ????教学活动 活动1【导入】创设情境，导入新课 （课前预习要求： ?? 1、熟读课文，查工具书解决生字词?? 2、搜集了解鲁迅的资料，并结合1924年左右的历史背景?? 3、阅读《追求美好理想的心声》，有条件的阅读鲁迅的散文诗集《野草》?? 4、选出自己最喜欢的语句读一读，品一品，说说你对它的理解） 欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》 师：塞北的雪作者赋予她心地纯洁的品格。景物往往含有了人的情感，不同性格的人喜欢的雪也不同，不同的时期更使人对雪产生不同的情感。1925年鲁迅写了散文诗《雪》，他喜欢什么样的雪？在文中抒发什么样的情感呢？ 活动2【活动】资料交流，课文研读 一、了解作者，资料交流 把搜集到的鲁迅的资料以最简洁概括的语言交流，主要交流三方面的内容： （1）??? 鲁迅作为革命家的性格 （2）??? 诗集《野草》 （3）??? 1925年的写作背景 二、听读课文,整体感知: 1.?????? 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 2.?????? 这两个地方的雪各有何特点？从文中哪些语句可以看出？ 三、欣赏两组配乐雪景，形象感受江南与朔方雪的不同 四、细读课文，品味感悟： 找出最喜欢的语句，有感情地朗读，并交流你对这个语句的理解和感悟 重点句解析：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 。 这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂 通过学生的交流，教师指点，明确： （1）??? 写景所用手法（比喻、烘托、想象、对比等）的表达效果 （2）??? 两重雪的特点（滋润美艳但短暂、孤独无畏顽强升华） 五、研读课文，合作探究 （一）小组讨论解决： 1、文章描写了江南和北方的雪景，并在对比中体现作者倾向，你认为作者的称赞倾向哪方？为什么？ 2、作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？ （答1作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。 用“但是”这个转折词巧妙地由对南方雪的描写转到对朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋润美艳的江南的雪截然不同的特点。同时也使得作者的情感倾向表现的更加明显。） （答2作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来了。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。） 活动3【讲授】因势利导，画龙点睛 教师指导借景抒情的手法及要点： 1、借景抒情是指让感情依附于一定的景物，通过景物的描写来抒发感情，它是间接抒情的一种方法。这种方法，能使情和景互相感应，互相交融，达到物境与我情融为一体的艺术境界。??? 2、借景抒情有两种写法：一种是把情与景分开写。可以先写景，后抒情；或者先抒情，后写景。也可以是把景和情穿插起来写。另一种是把景和情糅合在一起，寓情于景，情景交融。这种写法，不必添加任何词语，我们就可以从作者描绘的景物中看出人物（作者）流淌在字里行间的感情。 3、借景抒情要点：情景和谐一致，写景至关重要，可以运用多种手法增强景物效果。 活动4【练习】自主练习，解决疑难 学生第一节课标出的疑难问题，看通过学习是否解决，还有疑问提出师生共同解决。 活动5【测试】学有所得，一展身手 婉约缠绵的细雨、气势如洪的暴雨、浪漫温馨的春雨、伤感忧郁的秋雨……哪一种雨曾触动你的心灵，请用借景抒情的写法写一写雨 活动6【作业】课下作业，延伸训练 1.你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？摘抄出来并写一段赏析文字. 结束语 我们的国家许许多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美好道路勇于探索创新的人。相信同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请相信，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与希望永远陪伴着每一位。