《鸡兔同笼》课堂教学实录（康艳雯）.docxVIP

《鸡兔同笼》课堂教学实录 湖南省衡阳市南岳区南岳完小 康艳雯 一、唤起与生成 1、出示原题 师：同学们，你们知道吗？我们的祖国有“四大文明古国” 之称，有五千多年悠久的历史，光辉灿烂的文化。大约1500年前, 我国古代数学名著《孙子算经》中就记载了这样一道数学趣题（课 件出示《孙子算经》中的原题）：今有雉兔同笼，上有三十五头, 下有九十四足，问雉兔各几何？ 2、理解题意 师：同学们知道这道题的意思吗？请试着说一说。 课件出示题意：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头， 从下面数有94只脚，鸡和兔各有几只？ 师：谁有兴趣把这道题的意思朗读一遍？ 点名朗读。 3、揭示课题 师：这是属于什么数学问题？ 生：鸡兔同笼 师：对，这节课，我们就一起来研究鸡兔同笼问题。 板书课题：鸡兔同笼问题 二、探究与解决 师：这道题的数据比较大，研究问题，我们一般从简单的入 手。 1、 课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8 个头；从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 2、 理解题意 全班齐念题 师：从这道题中，你得到了哪些数学信息？ 生：鸡和兔共有8只，鸡脚和兔脚一共有26只。 师：题中还隐含了什么条件？ 生：每只鸡2只脚，每只兔4只脚。 3、 方法探究 （一）图示法 师：我们每个学习小组都准备了 8个圆片和26根牙签，我们 用圆片表示鸡和兔的头，牙签表示鸡和兔的脚。小组合作动手摆 一摆，看鸡和兔各有几只？ （1） 生动手操作，师巡视。 （2） 生一边汇报，师一边在黑板上演示，用圆片表示鸡和兔 的头，用粉笔画线段表示鸡和兔的脚。 生1：我们组用8个圆片表示8个头，先给每个头装上两只脚， 共装了 16只脚，剩下10只脚，再2只2只地添上去，这样，4 只脚的就是兔，2只脚的就是鸡，有5只兔，3只鸡。 生2：我们组用8个圆片表示8个头，先给每个头装上4只脚， 有6个头装上了 4只脚，剩下2只脚，装在1个头下，还有一个 头不能没有脚，就从装了 4只脚的一个头下取走2只脚，给没脚 的装上，这样，也摆出了 5只兔，3只鸡。 师：摆出5只兔，3只鸡的小组请举手。 每个小组都把手举了起来。 （3）小结 师：像这样用图来解答问题的方法，叫做图示法。 教师板书：图示法 师：你觉得用图示法解题怎样？ 生1：清楚，一目了然。 生2：直观，但比较麻烦。 生3：只适合小数目，当数据偏大的时候，就不方便了。 师：同学们说得很对，很全面，有没有更好的方法呢？我们 一起来继续探究吧！ （二）假设法 课件出示: 师：我们用圆表示鸡或兔的头，用线段表示鸡或兔的脚，2 只脚的是鸡，4只脚的是兔，每个头下装2只脚，就是把什么都看 成了什么？也就是什么呢？ 生：把所有的兔都看成了鸡，也就是假设共有8只鸡。 师：一共有脚多少只？ 生：8X2=16 （只） 课件打出RRRRRRRR 师：拿假设的脚与实际的脚相比较，你发现了什么？ 生：少了 10只脚。 师：怎么得来的？ 师：26-16=10 （只） 课件打出剩下的10只脚： 师：少算了谁的脚？ 生：少算了兔的脚。 师：每只兔少装了几只脚？ 生：4-2二2 （只），每只兔少装了 2只脚。 师：我们把剩下的脚给兔子装上，脚2只2只地装上去，每 只兔再装2只脚。 课件出示 师：10只脚可以再装给几只兔子? 104-2=5 （只） 课件出示8 $ $ 8 8 R R R 了 、 r / / / 、 八八八八八 师：所以有几只兔，几只鸡？ 兔：104-2=5 （只） 鸡：8-5=3 （只） 课件出不:张张索张张AA卉师：谁来小结我们刚才的解答方法？ 一生口述，师课件出示： 假设全是鸡，共有脚：8X2=16 （只） 共相差脚：26-16=10 （只） 每只差脚：4-2=2 （只） 兔：104-2=5 （只） 鸡：8-5-3 （只） 师：我们能假设全是鸡，那能不能假设全是兔呢？ 生：能 师：如果假设全是兔，你们能独立列式解答吗？ 生：能 学生独立列式解答，教师巡视。 生1：上台展示作业，并解说解题思路，完毕，问：大家听明 白了吗？ 生2：为什么6^2=3求出的是鸡而不是兔的只数呢？ 生1：因为我们是把所有的鸡都假设成了兔，一只鸡换成一只 兔就会多了 2只脚，一共多了 6只脚，6里面有3个2,那就是有 3只鸡换成了兔，所以6^2=3求出的是鸡的只数。现在你明白了 吗？ 生2：明白了。 师：刚才同学们做得好，说得更好，不管是假设全是鸡，还 是假设全是兔，我们都统称为“假设法”，教师板书假设法。下面, 同桌讨论：假设法解题的方法和步骤。 学生汇报： 生1:先假设，再拿假设的脚跟实际的脚相比较。 生2：先求出假设一共的脚，再求出实际与假设的脚差。 生3：再求出每只鸡与每只兔的脚差。 生4：最后求出鸡的只数或兔的只数。 生5：我发现，假设的是兔，先