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《桥》教学设计
渠县万寿乡中心学校 王柳斌
第二课时
一、创设情境,复习导入
播放洪水录象,再现危急情势。
二、再读再悟,体会英雄人格
1.过渡:是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露着狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
2.学生再读课文,找出文中描写老汉的语句,读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)
老汉?????????? 村民
站、不说话???? 惊慌、你拥我挤
像一座山?????? 疯了、乱哄哄、跌跌撞撞
3.学生自由读文,体会关键词句。教师巡视,作适当的指导。后学生在小组内交流。
4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,再大家共同评议。
5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(1)结合山的画面,感受山的特征。(高大、雄伟、稳、有安全感……)
(2)抓住“乱哄哄”一词,想象当时情景.
(3)对比在山洪暴发时老汉与村民的表现,感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧,在山洪暴发时老汉是村民的主心骨,对稳定村民情绪起重要作用。
(4)指导学生有感情地朗读这句话。
? 2、老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(1)想想老汉为什么这么说?作为村支书他想到了什么?
(2)急着逃生的人们有没有听从他的指挥?从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静
(3)指导有感情地朗读老汉说的两句话
3、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。(突然、冲、揪)
(2)引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子?如果不这么做,会是什么后果?体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱。
(3)指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道:“少废话,快走!”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比,发现老汉的“矛盾”之举,体会老汉的父爱如山。
6.反复咏叹,感受亲情
(1)引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去,再次深情地朗诵14-23自然段,进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
(2)想象:如果时间就此定格,老汉会对儿子喊什么?
7.评价:老汉是一个怎样的人?
用我们的话来说说这位老汉,他做了什么,从中可以看出他是个怎样的人:
??????????????????????????? ,他是个?????????????? 的人。(让学生自由说,如:他第一个来到桥边,却没有只顾自己逃生,他是个先人后己的人。)
8.老师小结:是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解,可当我们读到文章的最后,谜底揭开后,内心难以平静,带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图:此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
三、启发想象,体验感悟 1、洪水退了,村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 2、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。参考题目: 爷爷,我们想您! 老支书,慢走! 洪水退后……
【设计意图 语文是工具性与人文性的统一,此环节是学生在感悟语言的同时,也要积累语言、运用语言。】
五、回顾全文,领悟表达方法
1.过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。
2.分学习小组合作探究。
3.全班交流自己的新发现,老师总结归纳。
⑴ 巧妙的设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系? ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。 ⑶ 语言简练,语句简短。
【设计意图:在前面学习的基础上,让学生自己去发现、总结表达方法上的特点,能较好地指导学生今后的写作。】
六、再读课题,探究深意
1.文中留给我们印象最深的是什么?(老汉)为什么文章要以“桥”为题?
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上
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