布鲁纳认知结构学习理论的产生背景.docxVIP

1947年至1991年美国和苏联两个“超级大国”为争夺世界霸权,两国及同盟国开始了 长达数十年的冷战。这期I可，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、 外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。 消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显耍位置用大字标题报道：《科技新 纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、 政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过 一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源一教育。 在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是社威的教育思想。关于杜威，他主要的 教育思想及弊端主要有： 1?教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”， 即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。 学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生 活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态，这一认知 抹杀了社会教育与学校教育的区别,按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。 3?从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这 一思想片面强调直接