审美艺术教育论-王小舒.pdf

第 一 章 高校教学改革与审美艺术教育 一、教育理念 的重大转变 自 世纪 年代起，全球的教育开始经历一场前所未有的深刻 变革 。这场变革的对象正是针对工业革命 以来形成的教育理念和教学 模式 。众所周知，近两个世纪 以来 ，这种教育理念和模式 占据 了无可争 辩 的权威地位 ，正是它，高扬起科学主义和理性主义 的旗帜，建构起 了 一套系统的以传授科学知识和技能、培养专业型人才为 目标的现代教 学模式，从此，理工系科成为高校教育的主体和核心部分。 世 纪 ，这 套教学模式获得了全面的普及，我 国的高等教育体制也受到它的深刻 影响。应该说，这套现代教育理念和模式的形成对于培养适应现代社 会发展的专 门人才，推动世界经济 的快速发展，确实起到了重大的作 用，作为工业革命的产物，现代教育模式 自有其不可抹杀的功绩和贡 献 。 但是，它的缺 陷及 由此带来 的弊端也是十分 明显 的。当前，比较突 出的问题包括：第一，高校专业 的划分过于狭 窄，学生 的知识面受到严 重局限。学校培养出来的学生除高度专业性的领域之外，对其他方面 知之甚少，甚至一无所知，知识结构严重失衡 。从 世 纪 年代 以 后 ，科学技术 的发展进入信息化时代 ，知识呈爆炸性增长趋势，不 同领 域 间的隔阂逐渐被打破，学科间的交叉和渗透 日益广泛，边缘学科层 出 不穷，社会职业也在变动当中。这种过于严格的专业划分业 已转变成 人才培养 的障碍 ，跟社会 需要 已经发生抵触 。第二，教学 内容 以知识灌 输为主 ，忽视了对人的能力的培养 。现代教育模式将传授知识当做教 学 的核心 内容，注重把现成 的、已经形成定论 的东西输送给学生 ，课堂 上流行满堂灌的形式，教材 的编写也 以知识累积为主，忽视 了对学生主 观创造性 的激发，缺少发现 问题、解决 问题等实际能力 的培养 ，压抑 了 学生对知识探求 的兴趣 。美国教育学家罗杰斯 曾经指 出： “教学中只 有智力 ，而无完整 的人 ，学生 的好奇 心、兴趣被扼杀 了。” 此种教学方 式对于工业化时代科技知识 的平推性普及、复制性培养是适宜的、有效 的，但在知识更新 日益加速、信息爆炸的后工业化时代则显得十分笨拙 了。第三 ，与上述两 点相联系 ，现代教 育偏重于对学生智力 的培养 ，忽 略了人的全面发展要求，带有严重的工具主义倾 向。国内有专家指出： “科学教育的这种空前 的胜利却是付 出了沉重代价 的。其突出表现 是，科学教育中的人文价值被严重忽视了，甚至出现 了 ‘只见物不见 人 ’的极端偏 向。在这种情况下，科学教育所培养 出来 的人，染上 了明 显 的趋利性、工具性色彩 。他们虽然熟练掌握科学 的知识和技能，但他 们未必真正 ‘理解 ’科学，至于对科学 以外的东西，如社会 ，人 ，所知更 少 ，甚至是一无所知 。在这里 ，科学教 育严重地异化 了，其危害性随着 当代 ‘全球性灾害’的日益逼近而暴露无遗 。” 教育走上工具化 的道 路 ，背离人 的健康发展 的方 向，是现代教育最大 的不幸 。由于上述种种 原 因，所 以，变革势在 必行 ，必不可免 。美 国著名教 育家杜威指 出：“我 们的生活正在经历着一个彻底的和根本的变化，如果我们的教育对于 生活必须具有任何意义的话，那么，它就必须经历一个相应 的变革。” 实 际上 ，教育改革于 世纪末在西方发达 国家就 已经开始 了，美 《学习的自由》，英文版，贝尔霍韦尔出版公司 年版 。 ②唐斌、尹艳秋：《科学教育与人文精神 》，《江苏教育学院学报 》 年第 期 。 约翰 杜威：《学校与社会 明日之学校》，人 民教育出版社 年版 。 国于 世纪 年代率先实行了从传授知识为中心向培养能力为 中心 的转变，该 国专家 明确指 出：“把单纯积累知识和教育等 同起来是荒唐 的 。” 著名科学家爱因斯坦早些时候更明确地指出： “发展独立思考和 独立判断的能力 ，应 当始终放在首位 ，而不应把获得专业知识