语文人教版九年级下册第1课 诗两首 乡愁.docVIP

案例名称 课题：《乡愁》 科目 语 文 教学对象 初二 提供者 郭艳霞 课时 一课时 一、教材内容分析 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 教学目标： 一、知识与技能： 1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读 2、学习诗歌中借物抒情的方法 二、过程与方法： 　通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力 三、情感、态度、价值观：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书 三、学习者特征分析 初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识 四、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 第一环节 创设情境 第二环节 深情朗读 1、乡愁是中国诗歌一个历久常新的主题，在每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，缕缕的乡愁总是牵动游子心底最深的痛。在1972年的一个夜晚，台湾诗人余光中依窗而立，端起酒杯，抬头远望高空圆月，思乡之情如潮水般涌上心头，再也抑制不住内心的情感，仅用20分钟的时间写下了埋藏在心底20年的思乡之痛《乡愁》。接下来让我们走进余光中浓浓的乡愁世界，一起倾听诗人的内心呼唤。 2、简介作者（略） 1、请学生自由朗读，初步感知（2—3遍） 2、指名学生朗读，齐读 谈感受：读完这首诗你联想到了怎样的画面？有何感受？ 这样的感受应该如何去读呢？ 回顾朗读诗歌的方法：语速：注意停顿，把握节奏 语调：注意重音，语调深沉 情感：把握情感基调，情感真挚读出思念，悲伤之情 6、哪些地方应该停顿？那几个字需要重读？ 7、再读诗歌，把诗歌的语言变成自己的心声。 8、指名学生配乐朗读，教师范读。 学生朗读作者介绍 学生自由朗读 联想画面，谈感受 回顾诗歌的朗读方法，并指出停顿和重音的地方 指名学生朗读，其他学生评价 配乐朗读 创设情境以激发学生的好奇心，引起学生的兴趣。 检查学生的预习情况 整体感知诗歌内容 培养学生的联想能力及语言表达能力 把握诗歌的朗读技巧和感情基调，培养学生朗读诗歌的能力 再读诗歌，进一步体会诗人情感 引起情感共鸣 第三环节：细腻品读 诗歌的语言饱含深情，句句敲打着我们每个人的心，接下来，我们进一步感知诗歌的内容。 1、在作者的内心乡愁一直萦绕在心头，诗中哪些词语体现出来？全诗是按什么顺序构思？ 小时候，长大后，后来啊，而现在 全诗以时间顺序构思， 四个词语代表了诗人的四 个阶段，恰恰是诗人的一 生。 2、每一小节分别写了什么内容？ 母子分别、夫妻分别、母子分别、国家分别 3、第一节与第三节是否重复？为什么？ 第一节是生离，第三节是死别 4、乡愁本是大家普遍体验却难以捕捉的情绪，但是在作者的笔下乡愁却是具体可感的。在诗人的眼中乡愁是什么？诗人借助哪些意象表现乡愁？ 邮票 船票 坟墓 海峡 5、诗人借助这些意象表达的情感是否相同？情感有何变化？ 不同，用邮票表达一个离家求学的少年对母亲的思念。船票表达在外奔波的青年对妻子的思念和牵挂。坟墓表达失去母亲的痛楚。海峡表达国家分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。情感逐层推进，意象次第放大将离别愁绪诠释为亲情、爱情、思乡爱国之情，感情由淡而浓。 学生讨论交流归纳 学生找出意象概括每个意象表达的离愁别绪 师生互动 学生体会诗人的情感变化 学习诗歌借物抒情的写法 体会作者深沉的思念之情和爱国情怀 激发学生的爱国情感，实现情感教育的目的 第四环节：用心感悟 齐读诗歌，这首诗歌除了情感美，还有很多美的地方，谈谈你的看法。 提示：（可从结构、构思立意、词句运用、思想情感） （1）结构整齐划一。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相等。 （2）构思立意清晰新颖，全诗以时间顺序构思全诗，不断转换空间变化上，思路清晰。诗歌将难以言尽的离愁别绪寄托于具体可感的意象，新颖别致，容易理解。 （3）从词句运用上，数量词和叠词的运用使每节诗读起来富有节奏感。 （4）从思想感情上，在表情达意时人称的不断变化上，使每一节诗都是一幅凄美的图画。 诗人的情感也是逐步推进，最后升华到对祖国的思念。  学生讨论归纳 教师补充 学习诗歌的写作手法 培养学生鉴赏诗歌的能力 第五环节：拓展迁移。 第六环节：作业布置 仿写：如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？请同学们调动你的积累，借助一定的意象来抒写你的乡愁。 1、古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请同学们根据你的积累，