语文人教版九年级下册《乡愁》教案.docxVIP

《乡愁》教学设计 教学目标： 1、了解台湾诗人余光中的生平及诗歌的创作背景 2、有感情的诵读诗歌，想象诗中的意象构设的画面 3、感悟诗歌的主题及诗人浓烈的思乡情怀。 4、学习用具体意象来表现抽象“乡愁”的手法。 重点难点： 1、诗歌诵读情感的把握 2、诗中深刻内涵的理解 教学过程： 以歌曲《乡愁四韵》导入，渲染诗歌气氛。 诗意介绍余光中生平 1、诗意介绍：在当代诗坛，有一位诗人，他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。他就是余光中。现在就让我们走进余光中浓情似雾的乡愁世界。 2、大屏幕展示： 余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。 听读课文，整体感知 1、播放《乡愁》音频，提示学生注意朗读节奏、重音和诗人情感。 2、学生自由朗读，感知诗歌蕴含的深情。 3、分组朗读，师生点评。 4、全班齐读，体会诗人的“家国之思” 细读赏析，品味诗歌之美 1、领悟诗歌的意象，感受诗歌语言美。 4个意象：邮票、船票、坟墓、海峡 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。 2、想象诗歌中的画面，感受诗歌的意境美 4幅画面：小时候——长大后——后来——现在 小时候 —— 邮票 ——母子分离? 成年后 —— 船票 ——夫妻分离? 后 来 —— 坟墓 ——母子永别? 现 在 —— 海峡 ——两岸分隔 领悟思考，读出情感 1、乡愁是沉重的，为什么诗人却说是“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？（正语反出，反衬乡愁的浓烈） 2、诗中运用了什么修辞手法？有什么好处？（比喻，生动形象，化抽象为具体） 3、这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得可以用别的的词语替换吗？换别的词语后的效果有没有不同？ 4、这四种意象的形容词和数量词有什么特点?在诗中有什么表达效果?? （“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） 5、通过朗读，你感受到了作者怎样的感情？（思乡、对祖国的思念） 6、全班齐读，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。 比较阅读（课后练习四） 余光中的《乡愁》席梦容的《乡愁》在表达上有什么异同？ 1、相同之处：余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 2、不同之处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 作业 板书设计 ? 小时候 —— 邮票 ——母子分离 渴望与亲人团聚 乡愁 成年后 —— 船票 ——夫妻分离? 后 来 —— 坟墓 ——母子永别? 现 在 —— 海峡 ——两岸分隔 企盼祖国早日统一 《乡愁》教学反思 丰城一中 甘洛荧 一、情景描述 本节课的教学内容为初三下册第一单元《诗两首》中的第二首，本单元诗歌的主题是爱国思乡。教学重点是提高学生分析鉴赏诗歌的能力，加深对祖国的情感。经过两年多的学习，学生已经具备一定的鉴赏诗歌的能力，但在深入理解诗歌内涵，品味