《生于忧患 死于安乐》教学设计.docxVIP

《生于忧患死于安乐》教学设计 教学目标：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象 理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美 反复朗读，体会排比句增强论证气势的表达效果 教学重点：掌握文言实词，能够翻译文言中的使动、被动现象理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美 教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美 教学流程： 导入 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 二、 落实基础 1、明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试） 2、朗读课文，正音并纠正朗读节奏 3、自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑 4、借助字典、相互交流，落实字词解释 5、自主梳理文中字词的特殊用法 6、互译有难度的句子，讨论确定句子的意思。 7、检测内容： 重点字词解释 重点句子翻译 特殊字词用法归类 特殊句式归类 三、 梳理层次 1、找出文中作者的观点 2、概括文章一、二、三小节的内容 3、一、二、三对于证明作者的观点起到什么作用？ 4、各个小节的顺序能否调换？梳理行文的内在逻辑。 5、从全文看，本文重在论证“生于忧患”还是“死于安乐”？作者这样安排有什么理由？ （死于安乐的原因容易理解，生于忧患的道理不易说清） 5、再读课文，体会文章的逻辑美 四、 诵读体会 1、孟子的雄辩除了层次清晰，重点突出，详略得当之外，从语言表达方面是如何体现的？ 2、之所以有气势，能感染人的原因有哪些？ 对举、排比 3、这些手法的使用对于论证观点有帮助吗？ 以理服人，以气势震撼人，以自信感染人 五、拓展延伸 1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据你查找的相关资料，补充一些人处困境能激发斗志的例子，说一说。 2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?