基于文本、文学角度解读《丑小鸭》.docxVIP

基于文本、文学角度解读《丑小鸭》 在《丑小鸭》一文中，丑小鸭是“变成”天鹅，还是成 长为”天鹅，说法不一。本文将从《丑小鸭》的教学现状出 发，从文本、文学的角度试作分析。 一、《丑小鸭》的教学现状 《丑小鸭》一文，对初中的学生来说并不陌生，他们在 小学甚至更早的时候就知道丑小鸭的故事，知道丑小鸭出生 后所经历的一系列遭遇，后来成了天鹅，即使教材不选此文, 学生也知道这些，现在，作为教材选文，学生学习过后，情 况如何呢？他们对丑小鸭是“变成”还是‘成长为”天鹅， 如何看呢？笔者曾针对丑小鸭是“变成”还是‘成长为” 天鹅的问题，分别对七年级和九年级的学生作过问卷调查， 同样的问题，不同年级的学生的回答不尽相同。 “为什么不能说丑小鸭变成天鹅？ ”调查表明，七年级 中有40%的学生回答“本来就是鹅”，2%的学生回答“人们 认为他是鸭”。九年级中有68%的学生回答“本来就是鹅”， 也就是说七年级、九年级中分别有42%和68%的学生认为丑 小鸭是由鹅长成鹅，而不是变成的，同时也意味着两个年级 分别有58%和32%的学生不清楚此问题。“如果说丑小鸭变 成了天鹅，你怎样理解？ ”对这个问题，调查结果显示，能 够从文学形象来理解的在两个年级中只有36%和46%o在这 里，不得不说“成长”与“变成”之间已有了明显的不同， 成长意为生长，是事物由小到大的量的变化；变成是事物发 生了质的变化。 那么，《丑小鸭》一文如何解读，才能使学生的理解更 深入、彻底呢？ 一般来说，阅读文本至少要从两个方面来阅 读：一是文本本身层面，即文本所表达的意思；二是文本内 蕴层面，即作者借助文本所传达的意思。 二、从文本的角度解读 为解决是“变成”还是“成长为”的问题，我们暂不对 构成文本的结构、语言等方面进行分析，而单对文本的主体 人物一一丑小鸭进行解读。《丑小鸭》一文主要讲述了丑小 鸭的成长经历，以时间为线索，如下表： 从上表可以看出，丑小鸭的成长过程是历尽艰辛、受尽 磨难，那么，如何解读文本呢？ 1.从丑小鸭自身来看 笔者认为，丑小鸭的成长经历可以概括为躲一一逃一一 跑一一渴望一一向往一一实现梦想，丑小鸭的 “躲” “逃” “跑”是以退为进，也是为了保证生存下去， 保存生命，更好的生活下去，丑小鸭的愿望是从无到有，丑 小鸭的成长过程是从保存生命到向往生活再到追求美好，整 个文本渗透着生存 生命 生活简单而又朴素的道理。 单就这层意义来说，丑小鸭的经历给我们这样的启示：成长 不是一帆风顺的，成长过程中难免碰到一些磕磕绊绊，但仍 需要对生活抱有活下去、积极地活下去的信心，那样，美好 便可能会在下一个转角出现，这对学生就有着很大的教育意 义。我们知道《丑小鸭》一文是作者自身的写照，作者写作 此文也在告诉读者面对困难、挫折等情况时也应像丑小鸭一 样采取不放弃、不断追求、不懈努力的态度。 2.从教材编写的角度来看 《丑小鸭》一文被选编在人教版七年级下册以成长足 迹”为主题的第一单元中，它同《从百草园到三味书屋》《爸 爸的花落了》《伤仲永》等选文选编在一个单元中，都是以 “成长”为主题，在教学这样的文章时，“正确对待成长中 的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战” 应作为教学目标中“情感态度价值观”的内容。这也是教材 编写者的用意之一，正如顾振彪先生所讲：现在中学生中 时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待 自己而引起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义 与价值，养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意 为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起 自己的责任。因此，在这套教材中，人与自我，与其他两 个板块平起平坐，“三分天下有其一，，这是顺理成章的。” 上述两个方面，不论是从选文作者、文本主体人物，还 是从教材编写者的角度，他们的用意是一致的，这一共同点, 笔者认为应成为学生学习的内容之一，文本所表达的这层 意思，也是丑小鸭成长为天鹅的辛酸史、奋斗史的流露。 三、从文学的角度教学 《丑小鸭》是一篇童话，我们知道童话是通过丰富的想 象、幻想和夸张的手法来塑造形象，反映生活，对儿童进行 思想教育。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花 草树木，整个大自然以及家具、玩具都可以赋予生命，注入 思想感情，使他们人格化。童话中的形象是从生活中来的， 但是，并不是生活中实际存在的，甚至也不是生活中可能存 在的。童话的形象是象征性的形象，并且具有极大地夸张性。 文学作品的功能具有多重性，教育作用就是其中之一， 通过典型形象体现社会生活中某些具有普遍意义的本质内 容也是文学作品的功能之一。在《丑小鸭》一文中，丑小鸭 已经成为文学作品中的一个典型形象，现实生活中，我们也 说或者听别人说自己或别人由丑小鸭变成了天鹅，这就意味 着丑小鸭这一形象的