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基于文本研究语文问题导学法探析 目前，广大一线初中语文教师都关注语文教学 有效性”问题，对课堂教学有一些自己的思考。我尝试运用 问题导学法增强教学的有效性，即运用一个核心问题“统 领”整堂课的教学，用这个问题串起整篇文章的解读思路， 实施过程为‘设置核心问题一问题追问一围绕问题适度拓 展”。以初中语文教科书中几篇文章的教学为例，我对这一 教学方法进行阐释。 一、设置核心问题 设置核心问题是问题导学法的第一步，也是关键一步。 现在的语文课堂上，或多或少存在着“碎问碎答”的现 象：教师不停地问，学生满堂答。这种做法对增加学生积累、 训练学生能力是没有益处的。为了改变这种现状，语文教师 要更多地设计学生的课堂实践活动，减少教师的课堂提问 量。而设置核心问题，并以此组织高效的课堂阅读活动，就 是一种很好的方法。 核心问题的设置，需要在教师对教科书进行认真、细致、 多角度研读的基础上才能完成。如，教学《散步》一文，学 生了解了文章的内容和主题之后，我设计的核心问题是：《散 步》这篇文章在写法上有什么值得我们借鉴的地方？学习 《桃花源记》时，我确定的核心问题是：桃花源到底是个什 么样的地方，让人们魂牵梦萦？ 以《桃花源记》教学为例。在学生初步学习课文后，教 师让学生带着核心问题走进”文本，逐段研读，寻找答案。 在学生和教师的共同努力下，至少可以得出以下三个结 论。 结论一：这里有一处美丽的风景。这里土地平旷，屋舍 俨然，良田美池，阡陌交通。这是陶渊明笔下的美丽风景， 也是我们追求的美丽中国”的美好蓝图。从某种意义上 说，这是我们为之奋斗的目标。 结论二：这里有一个美好的理想。这里的人们往来种作, 鸡犬相闻，黄发垂髦，怡然自乐。这是一个自在的社会，这 是一种轻松的生活。在这里，人人都干着自己喜欢的工作， 老年人和小孩子得到很好的照顾；在这里，没有阶级，没有 欺诈，没有剥削，没有烦恼，没有环境污染；在这里，人与 人和谐，人与自然和谐。这是陶渊明理想中的美好社会，是 他的理想，他的梦。我们今天看，这也是带有“共产主义” 某些特点的美好社会理想。 结论三：这里有一种美妙的心境。这里的人们看到外人 就便要还家，设酒杀鸡作食” “村中闻有此人，咸来问 讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”，表明他们热情好客、 淳朴善良。这里的人们“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来 此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，表明他们厌恶战争、 热爱和平。他们能过着幸福的生活，是因为他们“乃不知有 汉，无论魏晋”，因为他们远离尘世、回归自然、回归自我、 与世无争，永远保持平和自然，永葆一颗平常心。这样，他 们才能以不变应万变，才能在纷繁复杂的世界之外找到属于 自己的宁静祥和，才能在乱世、乱政、乱象中于人的心灵深 处开发出一块恬静的心田。陶渊明生活在军阀混战、政权更 迭、民不聊生的时代，他五仕五隐，生活拮据，为避战乱两 次逃难，仇家又将他可怜的家产烧了个精光。但是，我们看 到的他是恬静的。因为他设计出了一个人心境的最佳状态， 有了这种美妙的心境，才能做到“黄发垂髦，怡然自乐”， 才能做到“结庐在人境，而无车马喧”，才能做到“采菊东 篱下，悠然见南山”。 二、问题追问 问题追问是问题导学法的第二步。 核心问题的解决，属于文本“整体感知”的宏观范蔣。 为了让学生更全面地把握文本的内容，在确定核心问题并带 领学生进入文本之后，教师还需要围绕核心问题再设置若干 主要问题，并且以这些主要问题为标志，进入文本的细部进 行“追问”，以使学生深入”文本，完成文本“中观”和 “微观”层面的解读。 教学海伦?凯勒的《再塑生命的人》时，出示核心问题 之后，我引导学生整体感知文章内容，理解了莎莉文老师是 按照抚育心灵、成全生命的规律教育“我”的。在这个基础 上，我们进一步追问：莎莉文老师是怎样再塑” “我”的 生命的？ 通过对文本细部的解读，我们看到了莎莉文老师的伟大 之处。 第一步，她教我”感知生命。当一个盲聋哑孩子，不 知道自己在哪里，不知道世界的样子，甚至不明白自己作为 生命存在的时候，莎莉文老师告诉我”“世界和概念”， 唤醒了 “我”的生命意识，赋予“我”珍贵的心灵，使 “我感知了自己作为生命的存在。 第二步，她让“我”感受生命。莎莉文老师把“我”带 入大自然，让“我”认识到“大自然与我同在”，感受大自 然给予的光明、希望、快乐和自由，体验到生命的无限美好。 在此基础上，她让“我”感悟生命。莎莉文老师努力提 升“我”的生命价值，塑造“我”的人格。她让“我”明白, 只有把自己的爱心献给世界，为人类作出贡献，让世界充满 爱，才能实现生命的价值。 正是因为莎莉文老师的“再塑生命”，才成就了海 伦?凯勒这位人类文明史上的伟大人物。 三、围绕问题适度拓展 在完成文本的分析之后，教师还要组织学生围绕核心问 题进