9.幼儿园科学教育-第八章 科学教育评价分析.pptVIP

谈话法的优缺点 优点： 可以了解难以在行为中表现出来的问题。 可以深度交谈，获得全面的信息。 缺点： 只能进行小样本评价。 记录比较费时费力。 对结果的解释难以普遍推广。 问卷调查法 是评价值根据评价目的和内容，向调查对象发放调查问卷，以广泛收集幼儿科学发展相关资料的方法。 问卷调查法的优缺点 优点： 省时省力 大样本调查可获得广泛信息 缺点： 调查对象对问卷的主观理解会影响结果 问卷获得的信息难以深入 情境测验法 评价者根据评价目的，预先设计好一定的问题情境，记录幼儿解决问题的过程及采用的方法等，从而对幼儿做出评价的方法。 情境测验法的优缺点 优点： 可以控制情境 直接观察到特定情境下的真实行为表现 缺点： 人为设定，有很多难以控制的因素 信度效度难以保证 第三节 国外主要学前教育评价模式 1、多彩光谱评价方案 2、作品取样系统评价方案 3、发展适宜性评价方案 多彩光谱评价方案 一、理论基础 以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的认知发展非普遍性理论为基础，二者都注重智能发展的多元本质，强调个体在各个领域的智能表现是不一样的，每个儿童都有自己的智能强项和弱项，因此，教育要为每个儿童提供能充分展示他们的智能强项和风格特征的平等机会。 二、评价方案的组成部分与具体内容 多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7 个智能领域的15 个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。 该评价方案的第二部分内容是7 个智能领域都适用的活动风格评价。活动风格用于“描述儿童在各种情境中与任务和材料的互动关系……是从过程维度而不是结果上来反映儿童的学习或游戏”。其具体内容涉及到幼儿是否愿意参与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、专注程度、坚持性、工作速度、健谈性、计划性、创新性、成就感以及与成人的互动等18 种明显的风格特征。评价方案对每种活动风格都进行了详细界定和说明，并设计了活动风格检表。教师可以运用这些检表，参照对风格的界定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现的不同风格特征。 三、评价方案的优缺点 首先，它所运用的评价方法不是依靠某种测试，而是为幼儿提供接近真实情境的评价活动，考察幼儿在活动中所展示的智能强项和弱项，以获得真实的、有意义的评价信息。 其次，多彩光谱评价方案为教师提供的是一种结构化的评价活动。也就是说，活动的设计与组织不是盲目、无目的的，而是事先精心选择某一领域的核心能力，确定相应的活动目标，然后再设计能够反映活动目标的评价活动，明确说明活动的组织方式、具体程序及所需要的材料等。 第三，多彩光谱评价方案强调评价与课程和教学的结合，模糊课程和评价之间的绝对界限，认为评价活动应成为教师日常组织课程与教学的有机组成部分。 第四，关注对活动风格的评价，十分注重收集不同幼儿在活动过程中的具体表现和活动方式，因而有助于教师依据评价信息进行个别化教学。 第五，尊重智能发展的个体差异性和多样性，对各种智能一视同仁。最后，根据评价结果，发展下一步课程，在评价与课程、教学之间搭建“桥梁”。 然而略有不足的是，该评价方案所提出的教学建议和课程发展方向往往是针对整个智能领域或整个活动的，而不是面向个体幼儿的不同表现，因而使得这些建议的针对性和有效性等相对欠缺。 作品取样系统评价方案 一、评价方案的理论基础 作品取样系统评价方案（The Work Sampling System） 由美国著名的教育评价专家米歇尔（Meisels）借鉴表现性评价的基本理念研制开发，并在美国的幼儿园到小学五年级的儿童评价中广泛推广和使用。斯廷金斯（Stiggins）曾指出，“表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识来解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判”。表现性评价“与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度”。米歇尔正是基于表现性评价所强调的这种真实性、情境性等特点，综合考虑学生的表现、评价项目或评价情境的真实性（即与真实生活相近的程度），以及评价与课程的相关性（即评价内容与教学内容的一致程度）三方面要素，建构了作品取样系统评价方案。 二、评价方案的组成部分与具体内容 作品取样系统由三个部分组成：发展指