语文人教版九年级下册外国诗两首.docxVIP

4 外国诗两首 知识与技能 1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及创作。 2.把握两首诗的意象，体会诗人表达的情感。 过程与方法 1.反复朗读，培养学生有感情地朗读现代诗的能力。 2.品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，培养学生丰富的联想和想像能力。 情感、态度与价值观 培养学生爱国爱家的情感和健康高尚的审美情操。 理解诗歌的艺术形象及诗人由此抒发的思想感情。 准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 一课时 一、直接导入，提示课题 （导语）让我们一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。 二、先来学习第一首外国诗《祖国》 （一)走近作者和资料链接（投影演示作者图像）教师演示莱蒙托夫的图像时，可让学生当场进行口 头外貌描写，教师适当点评。 （二)初读诗文，整体感知 以俄罗斯抒情名曲《喀秋莎》为伴奏音乐，教师有感情地诵读全诗，整体感知诗意。 师：本诗抒发了怎样的感情？统摄全诗的一句话是什么？ 生:本诗抒发了“我”对祖国的“奇异的爱情”。“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”一句，统摄全诗，比喻奇特。 师：学生自由诵读，认真领会诗意，思考诗人从诗歌的内容看，诗人对祖国的“奇异的爱情”具体指什么？ 生“奇异的爱情”指的是对俄罗斯自然山河和人民的热爱，就是诗人把自己对祖国、对大自然、对普通百姓的爱融为一体。 （三）品读诗文，合作研讨 师：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。这样写有什么好处？谈谈你的看法？ 学生思考，研讨交流。 教师点评明确:在《祖国》一诗中，诗人没有使用激昂的口气直接抒发对祖国的爱，只是用平实的笔调，让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。 （四）续写诗句，延伸拓展 《祖国》一诗里显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构建了许多充满浓郁诗意的画面，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起。试结合二、三节描绘的景物，截取一幅，展开想象，以“祖国啊，我爱你那 ”的句式续写诗句。（给同学们五分钟的时间想象续写，然后同桌间交流互动，看谁写得最好。） 示例:祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它使我想起了红红的炉火，想起了母亲那温暖慈祥的笑颜，想起了乡亲们醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，这一切的一切都在我的心头汤潇。 三、再来学习第二首外国诗《黑人谈河流》 学法:指导学生自主学习 （一)走近休斯，资料链接。（投影演示作者图像） 学生展示资料搜集成果，脱稿口述休斯生平及代表作。 （二）自由诵读全诗，整体感知诗文 师：同学们在自由诵读过程中，思考黑人谈河流都谈了些什么？ 生：河流像世界一样古老，河流比人类血管中流动的血液更古老、黝黑、深邃。 （三）品读诗文，领悟感情 师：同学们以自己最喜欢的方法朗读全诗，思考并合作研讨诗人想通过谈“河流”来表达怎样的思想感情？ 生“河流”是个高度凝炼的意象。我们可以将这个意象理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。 师：“我的灵魂变得像河流一样深邃”应怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？ 生1:此句可理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。 生2：这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节再次出现，形成结构上的前后呼应。 （四）反复诵读，品味诗歌 黑人是一个古老的种族，他们在大地上辛勤劳动，对人类历史也作出过贡献。在谈到这首诗的写作过程中，休斯说“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。他热爱自己的民族，他为自己种族的文明和尊严而骄傲，这种情感最充分地体现在他早期的诗篇里。 同学们齐读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 四、默读外国诗两首，比较这两首诗在内容、感情表达等方面的不同点 学生在默写自主发现，在合作研讨交流，教师适度评点。 生1:我来说说这两首诗在内容上的不同：《祖国》描写了俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动，充分展现了俄罗斯的山川之美；《黑人谈河流》通过对具有浓厚象征意味的河流的描绘，尽情吟咏着黑人的历史悠久。 生2：我来说说这两首诗在感情表达方面的不同：《祖国》把对祖国矢志不渝的爱蕴涵在对景物描写之中，在平实质朴中具真情，感情含蓄，语言浅显。《黑人谈河流》通过“河流”这一意象来表明对自己种族历史的自豪，思想深邃，语言精练。 生3:我从写作顺序方面去说不同：《祖国》从空间着笔，由远及近，由面到点，描绘自然景物和农家生活；《黑人谈河流》从时间入手，追溯黑人悠久的历史。 五、课堂小结 无论是在天涯海角，无论是哪一国家的人民，他们都有一点是相通的，那就是爱国。爱国是诗人永远歌咏的主题，也是每个公民义不容辞的责任。