语文人教版九年级下册从军行 .docVIP

《从军行》教学设计 设计理念： 1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。 2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。 教学目标： 1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。 2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。 3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。 教学重点、难点：领会诗的意境并熟读成诵。 教学时间：1课时 教学准备：《从军行》课件 设计流程： 一、揭示课题，了解背景 师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。 1、出示“边塞”二字，生齐读。 师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句——（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。 2、出示边塞图片，师生欣赏。 师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是—— 3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。 师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为——（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。 4、 板书课题，生齐读。 5、出示唐朝地图，简介写作背景。 师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间 唐军将士们的军队生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。 二、初读古诗，感知诗境 1、出示两首诗。 师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。 2、生自由读两首诗，师巡视。 师：请两位同学来读诗。第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？ 3、指名分别读诗，生评价。 师：读诗，不仅要读出节奏，更要读出情感。接下来我们就细细品味这两 首诗的情感。先来读第一首。 三、抓关键字，品思乡之“愁” A、“愁” 1、出示其一，师生多种方式合作读诗。 师：我们来合作读，怎么样？我读诗的前四句，你们读后三字； 我读一、三句，你们读二、四句； 合作的感觉真好！我读诗题，你们读诗句。 2、抓住“愁”字，体会情感。 师：浓浓的古诗味儿出来了！同学们，这首诗的情感，特别体现在哪一句？（无那金闺万里愁）。你知道这无奈的愁是什么愁吗？（思念家乡，还会思念家乡的——？哪些亲人？）身在边塞，心却在家乡啊！谁能读出这无奈的乡愁？ 3、指两名读全诗，师评价、点拨。 4、回顾旧知，深入理解征人乡愁，引读全诗。 师： 李白有过这样的乡愁——举头望明月，（生：低头思故乡）孟郊也有过这样的乡愁——慈母手中线，（生：游子身上衣）。在每个远离家乡的人心中，都装着一首写满乡愁的诗。在边塞这种战火纷飞、硝烟弥漫的地方，乡愁更多了一份悲壮和苍凉！ 因为对于战士来说，每一次思念都可能是最后一次。也许一上战场，就再也回不到这座（手势引读：烽火城西百尺楼），再也不能在黄昏（独坐海风秋），再也听不到这（更吹羌笛关山月），于是他忍不住深深叹息（无那金闺万里愁）。 B、“独” 1、回顾旧知，体味“独”字。 师：细心的同学会发现，除了“愁”，还有一个字能表达情感。（独）古人写诗，最讲究一字传神，一字达意。我们学过王维的独在异乡为异客，（生：每逢佳节倍思亲），还有李白的（独坐敬亭山）。细细品味“独”字，你一定能读得更好。男女生来合作读，男生读前三句的写景，女生读最后一句的抒情。 2、男女生合作读，调换顺序再合作读。 师：让我们一起深情地吟诵整首诗！ 3、生齐读全诗。 四、入情入境，悟杀敌之“勇” 师：浓浓乡愁，让人动情。这一首又会带给我们怎样的感受呢？著名朗诵家方明老师特别喜欢这首诗，想听听方老师的诵读吗？咱们边听边想象画面。 A、倾听录音，学习诵读 1、一听录音，想象画面。 师：方老师读得怎么样？不愧是朗诵家！再听一遍，这一次，可以跟着读。 2、再听录音，模仿跟读。 师：你们能像方老师这样，字正腔圆、抑扬顿挫地读吗？先自己练练，练好了，我们也来当朗诵家。 3、学生自由练读。 师：小小朗诵家在哪呢？自信地站起来吧！ 4、学生展示读。 师：很投入，读诗就要有这样的状态！ B、环境恶劣，出征艰苦 师：这里有一句诗写景，哪句？（大漠风尘日色昏） 1、找出写景的诗句，体会环境恶劣、出征艰苦。 师：读完这句，你的感受是？（风沙很大，天气恶劣……）可风沙再大，也阻挡 不了战士们杀敌的脚步！为了守住边疆，他们红旗——（生接读）谁来读前 两句？ 2、指两名读，师评价、指导。 师：这哪是一支军队在出发呀，简直就是一把利剑在朝敌军刺去哇！接下来会发生什么事呢？ 3、生想象两军交战的画面。 C、捷报传