语文人教版九年级下册《地下森林断想》.docVIP

《地下森林断想》教学设计 教学目标：  1、积累词语，掌握“瘠薄、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚无垠、山崩地裂”等词语的语义并学会运用。  2、品味本文充满激情、生动形象的语言,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。  3、体会作品引出的深刻哲理，并把它内化为自己心中的理想、信念、精神力量。 教学重点：  体味作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。 教学难点： 1、从词语入手，体会地下森林顽强不屈的生命力。 2、发掘课文的人文精神资源，体会深刻而普遍的哲理意蕴。 教具准备 ：触控一体机 课时安排 ：1课时 教学过程 ： 一：导入 同学们，说道森林，我们大多会用这些词或语句去形容它所呈现的画面；雄伟壮丽、遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。雄伟壮丽的森林，无论是它的形体，还是它的精神，我们只有去仰视，方能入目。但有一种森林，我们只有爬上高高的山岭，才能寻找到它，这就是“地下森林”，这样的森林让人匪夷所思，让作家张抗抗产生断想。 （出示幻灯片1。展示文章的题目。） 整体感知 作家张抗抗在断想的过程中，又会产生怎样的情感呢？请同学们在预习课文的基础上，再次快速地浏览课文，回答此问题。 （出示幻灯片2。学生快速浏览课文1——3分钟） 设计意图：找出文章情感的主旨句，由此延伸，为下文体会地下森林顽强的生命力做铺垫。 明确：我景仰那些曾在黑暗中追寻光明的地下的“种子”，愿你们创造更多的奇迹! （出示幻灯片3。学生齐读这一情感主旨句。） 师追问：这一句哪一词可以直接点明作者的情感？ 明确：景仰。 师过渡：老师想问“那些曾在黑暗中追求光明的地下的“种子”一句中，那些“种子”究竟生活在怎样的黑暗之中呢？ （出示幻灯片4。请学生自由朗读课文3—12段，划出表现地下森林生长环境之黑暗的语句，并指出哪些词让你感受到了地下森林的黑暗。） 设计意图：品味本文充满激情、生动形象的语言，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 三、在黑暗中，追求光明（出示幻灯片5） 1、请学生找寻地下森林生长环境之黑暗的语句 明确：例1、四面均为悬崖，险崖峭立、怪石嶙峋。深处百十米，浅处少说也有三四十米，谷底开阔，散落着万年山摇地动时崩塌下来的巨石。 （提示：“深处百十米，浅处少说也有三四十米”阳光照不到，显示它的黑暗。） 例2“黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄 （提示：这几个词从光线、情感、孤寂的角度点明地下森林处于黑暗之中） 师追问：如果将以上四个ABB词换为“黑黝、光秃、阴森、安静”好吗？为什么？（出示幻灯片6） 设计意图：从词语上的对比，让学生进一步体味作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。 明确：不可以，因为这样弱化了地下森林以前所处的黑暗环境。 例3：都说阳光是公平的，在这里却不，不!它沉湎于高山大川平野对它的欢呼致意，却从来没有到这深深的峡谷的底部来过。它吝啬地在崖口徘徊，装模做样地点头。它从没有留意过这陷落的大坑，而早已将它遗忘了。 （提示：阳光对它是“从来没有”“吝啬”“徘徊”“装模作样”“从没留意”这些词可以点明它的“黑暗”） 过渡：同学们地下森林就是生活在这样一个“黑暗、寒冷、孤寂”的世界中，但它却是“终于”把“粗壮的手臂伸向了的天顶”，这当中经历了怎样的追寻呢？ 四、在听读中，追寻生命的历程 请学生听读课13—2-段，划出相关的句子后，小组合作讨论。讨论过程中应抓住重点词语进行赏析谈谈自己的理解。 （出示幻灯片7及视频朗读文件8） 设计意图：用听读法进行语言品味，同时，利用小组合作调动学生的思辨性，突显学生的主体地位，教师可适时加以指导、点拨，使双边活动热烈。同时帮助学生形成积极的探索态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。 提示1、几千年过去了，几万年过去了。（用数字来体现时间的漫长） 2、尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待和希望已久的荣光。（“终于”一词体现了它不屈的追求） 3、也许为它所感召，纯洁的白桦、挺拔的青杨、秀美的黄菠萝，它们勇敢的种子，都来了，来了。（勇敢的精神） ...... 师追问：同学们，老师想问一下，要从一粒种子变成一片蔚为壮观的森林，它的泥土与水份是怎样来的？ 设计意图：寻找文章的细微之处，再次品析文章的语言，感知地下森林生命力的顽强。 提示1：长空的大风把坑口的石块碾成粉末，一点一点地撒落到峡谷的石缝里去。 提示2： 洁净的山泉从石洞里流出来，又一滴一滴渗进石缝里去，把石块碾