语文人教版九年级下册以小人物见大社会.docVIP

以小人物见大社会 ——《变色龙》教学设计 桐城市青草镇沙铺学校 胡宏枚 教学设想：《变色龙》篇幅较长，如何长文短教？根据初中学生作文训练要求及课文特点，抓住文中的细节描写及以小见大的写法，设计教学流程及教学内容。在总体把握文本之后，本节课紧紧围绕“受害者”反复捶打，以法官的身份来处理“狗咬人”案件，找出赫留金是受害者的根据，搜寻证人、证言、证物。通过“一个陈述句”“一个疑问句”“一个感叹句”，一步步引导学生进入文本的深处，来感悟小说的特点——视角独特，以小见大。 教学目标： 通读课文，整体感知课文，按照小说的情节开端、发展、高潮、结局来概括这篇文章的内容。 分析文中小人物赫留金的语言、动作、神态等描写，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 掌握“以小见大”的写作手法，通过分析小人物的处境与遭遇，来剖析社会制度的弊端。 教学重点： 从文中找出描写赫留金的语言、动作、神态等具体语句，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 教学难点： 结合时代背景及受害者的处境与遭遇，分析本文主题的社会意义。 教学过程： 一：激趣导入 师：变色龙这种动物，我们早就听说过，但一直未见其形。今天，我们先来认识一下变色龙这种小动物（师投影出示变色龙的投影片），这种小动物有个特殊的功能，它们为了躲避敌害，皮肤的颜色能够随着环境颜色的改变而改变。（在生物学中，这种现象叫拟态） 整体感知 师：《变色龙》这篇课文，我们不陌生，因为前几天，我们已读过，而且重点分析了课文中“变色龙”式人物——警官奥楚蔑洛夫，接下来检测一下同学们的学习效果。 投影出示： 1、这篇课文写了一件什么事？ 2、请用一个词来概括主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。 师：看来我们的学习效果好不错，基本上能把握住这篇小说主人公鲜明的性格特点，那本节课我们不再对主人公进行过多的探讨，今天，我们一起聚焦研讨另外一个容易被我们忽视的角色——赫留金 三、文本细读 （一）赫留金是受害者。 （投影出示） 我们先请赫留金出场—— （投影）“在它身后，有一个人追出来，穿着浆硬的花布衬衫和敞 开怀的坎肩。他紧追那条狗，身子往前一探，扑倒在地，抓住那条狗的后腿。”（请学生读） 师：学生读得不错，能够把自己的感情融入其中，不错。那我要考大家了，赫留金的职业是什么？大家一起说—— 生：首饰匠 师：首饰匠，可是我们看他的动作，“探”“扑”“抓”，动作矫健，却不象首饰匠，却像是一个运动健将！在这里我们看出他为了抓狗简直是不遗余力。 在这场狗咬人的事件中，显然赫留金是受害者，让我们变换一下角色，担任这个“狗咬人”案件的法官，请从文中找出赫留金是受害者的根据。现在你们是法官，要注意搜寻证人、证言、证物。好，读书—— 引导学生重点品味以下证言、证物、证人 那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头给大家看。 2、“长官，我好好地走我的路，没招谁，没惹谁，我正跟密特里米特里奇谈木柴的事，忽然，这贱畜生无缘无故就咬了我手指头一口。” 3、“好啊，你咬人！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行，逮住它！逮住它！哎呦……哎呦！” 师：大家来看，赫留金是受害者似乎是个不争的事实，有证人证物还有证言。但是，没有无缘无故地爱，没有无缘无故地恨，也没有无缘无故地狗咬人。赫留金真的是受害者吗？再读文本，看谁能找到他被咬的真实的原因。 （二）赫留金是受害者？ 引导学生重点品味以下语句： 它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。 “长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去，它呢——不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是一个荒唐的家伙，长官！” 师：赫留金不但是是受害者，反而还是肇事者。同学们分析的挺准，是个目光敏锐思维缜密的法官。 师：“戳”是什么意思？为什么赫留金要“戳”？换成“点”可以吗？换成“放”可以吗？换成“挨”可以吗？ （“戳”的力度大，程度深，“点”的力度小，而“挨”“放”力度就更小了。） 师：那为什么这里要用程度很深的“戳”这个词呢？它又表现了赫留金怎样的主观意愿呢？大家讨论一下。 （“戳”这个词更能看出赫留金是有意而为的，他是想故意激怒狗。而“放”就更不行了，“放”太温柔了。） 师：那既然想激怒狗，我再换一个程度很重的词，那可不可以换成“扎”呢？ （不可以，如果用“扎”这个词，则表明赫留金手里的东西是尖利的，而赫留金拿着的是烟卷，它的头是钝的。） 写作手法的渗透：讲究措词，让语言富有表现力。 讲究措词，一字（词）传神，可使语意表达更准确、贴切、形象、生动。语言因此而鲜活有表现力，人物因此而丰满逼真。 师：一个“戳”字看出赫留金用的力度之大，而且他不是在和狗开善意的玩笑，而是故意地虐待狗、激怒狗，只有一个目的，什么目的？ 投影出示—— “那个手指头也像一面胜利的旗帜。” 师：为什么在赫留金眼中这留学的手指像一面胜利的旗帜？ 其实