小学数学2011版本小学四年级观察物体--从同一角度观察不同物体.docxVIP

人教版义务教育教材四年级下册 《观察物体（2）》教学设计 永州市零陵区南津渡小学 黄尚辉 一、教学目标 （一）知识与技能 通过观察多组由小立方体拼成的几何形体,能正确辨认从不同方位观察到的形状和相对位置，并发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。 （二）过程与方法 经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同一角度观察不同物体的结果，培养学生的空间观念和推理能力。 （三）情感态度和价值观 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，感受数学情况的变化性和多样性。 二、教学重难点 ： 发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。 三、教学准备 课件、正方体模型、方格纸 四、教学过程 （一）复习引入 1．师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》你会背吗？ (课件出示诗的内容及画面) 预设： 生：横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中 2．师：这首诗是什么意思你能解释一下吗？ 预设： 生：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。 【设计意图】通过跨学科的知识联系，让学生感受到数学就在自己的身边，产生对数学的亲切感，凸显数学的应用。让学生在比较中发现美、感知美、欣赏美、追求美。（二）探索新知 师：是啊，看庐山这样，我们观察物体也是这样。上一节课我们学习了从不同的角度观察同一物体，今天这节课我们就来研究从同一角度看不同的物体究竟是怎样的？（板书课题：从同一角度观察不同形状的物体。）上节课我们一起观察了这个由四个小正方体搭成的立体图形，出示图形： 2．其实搭建的方法还有很多，你们想不想自己也来试试？活动建议： （1）用4个小正方体搭出一个立体图形， （2）想象从不同方向看到的形状并在纸上（1号纸）摆出来。 （3）观察立体图形，验证想象的结果。 （强调：只摆一个立体图形观察） 3．学生活动，师巡视调样。 4．师：哪组愿意把你们的作品到前面来展示？ 预设： 【设计意图】数学学习应该是学生主动的、、开放的、积极的活动过程。给与学生充分的时间和空间，让学生个性化的活动，并利用现代化的技术手段辅助学生的观察和想象，明确结论科学性的同时，培养学生的空间想象力。 5.摆一摆，看一看。 步骤： 1.先小组合作，摆出下面三个图形，找出拼摆的相同之处和不同之处。 2.在2号纸上画出从不同方向看到的平面图形形状。 拼摆相同之处： = 1 \* GB3 ①小正方体的数量相同，都由4个小正方体拼成。 = 2 \* GB3 ②行数相同，从前到后只有一行。 = 3 \* GB3 ③排数相同，从左到右都有3排。 = 4 \* GB3 ④层数相同，从上到下都有两层。每层块数相同，上层都是1块，下层都是3块。 拼摆不同之处： = 1 \* GB3 ①上层的小正方体摆放的位置不同。 摆一摆，看一看。 从上面看这3个物体，形状相同吗？从左面和前面看呢？同学们先在2号纸上画出从三个方向看到的三个立体图形的形状，然后再回答问题。 6.小结：从同一个角度观察由相同块数的小正方体组成的物体，得到的平面图形的形状，有的相同，有的不相同。 7．确定方法。 （1）师：我们已经观察了两个不同的几何体，结果和大家想象的相同吗？同学们有没有想过，我们应该如何想象呢？有什么方法吗？同桌讨论一下。 （2）集体交流 （3）方法提炼： 先确定集合体的长、宽、高， 从正面看到的是几何体的长和高这两个要素； 从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素； 从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。 【设计意图】美国教育家杜威曾经说过，学生的学习只有亲历其中才能够更好的理解和掌握。通过学生自主地研究，利用现实生成的素材，可以让学生的认识更加深刻，发现更能够被普遍接受。 （三）巩固练习 1.P14做一做：摆一摆，看一看。 这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？ （1）学生独立解决问题 （2）集体交流结果： 预设： 生：这3个物体从左面和上面看到的形状是相同的，从正面看到的形状是不同的。 （3）实物验证并说明方法的正确性 【设计意图】适当的巩固练习，有助于学生对于方法的掌握，积累数学活动经验，形成数学模型。 2.教材练习： 4-4： 这三个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？ 4-5：看一看，说一说。 从前面看到的形状 是的有哪几个？看到的形状是 的有哪几个？ 从左面看到的形状是 的有哪几个？ 这几个物体从上面看有形状相同的吗？ 4-6：