04阅读理解精进教学社群.docVIP

新北市鷺江國小105學年度第一學期教師社群期末報告 社群名稱 閱讀理解工作坊 社群成員 江美惠、李明蕙、葉樹花、周涵舒、張銀珠、李淑敏 社群目標 1.建立專業對話的機制，提升教師專業成長。 2.提升教師自編教材編修的能力。 3.透過閱讀理解命題工作坊，提升教師命題技巧與知能。 4.分享教師閱讀理解教學知識，精緻教學品質，提升學生學習成效。 5.致力創新課程與創意教學之經營，促進閱讀教學課程的生成。 6.結合OPM課程推動閱讀計畫，發展校本閱讀教學特色。 場次 日期 主題 實施方式 分享人 地點 1 9/14 訂立年度目標及工作計畫 討論 全體 309教室 2 10/5 閱讀文本討論 討論 全體 309教室 3 10/19 閱讀題型編輯_五年級(一)阿大遇見恐龍 討論 全體 309教室 4 11/2 命題分析與修正 討論 全體 309教室 5 11/16 施測與診斷分析 討論 全體 509教室 6 12/7 閱讀題型編輯_五年級(二)人生中的風景 討論 全體 509教室 7 12/21 命題分析與修正 討論 全體 509教室 8 106/1/4 施測與診斷分析 討論 全體 309教室 社群主要活動（一）： 標題： 社群年度目標及工作計畫訂立 說明：閱讀理解社群年度目標討論 1.延續閱讀社群的既定目標，以新北市白話文補充教材為文本，進行閱讀理解試題的編輯。 2.修正閱讀理解試題編輯的方向，之前題型的編輯是以「國語文檢測命題」的方式，但經過104學年度的施測與診斷分析後，發現學生的「閱讀理解能力」仍然沒有顯著的進步。 3.今年度將調整「試題題型」，以「高層次閱讀理解-綜合與評鑑」題型為主(開放式問答題代替選擇題)，並增加「短篇作文」。 標題：閱讀文本討論 說明：閱讀文本內容討論 1.為了因應以「高層次閱讀理解-綜合與評鑑」題型為主(開放式問答題代替選擇題)及增加「短篇作文」題型的改變，如何選擇文本內容，經過一番激烈的討論後，為了能比較學生學習成果的差異性，我們決定利用去年的文本進行題型編輯。 2.文本:「阿大遇見恐龍、人生中的風景」。 3.施測對象:504及509。 4.施測教師:李明蕙、張銀珠。 5.題型編輯方式： 阿大遇見恐龍由李明蕙老師及張銀珠老師共同編輯。 人生中風景由周涵舒老師與葉樹花老師共同編輯。 標題：閱讀題型編輯_五年級(一)阿大遇見恐龍 說明：閱讀題型編輯_五年級(一)阿大遇見恐龍 恐龍阿大的願望 一﹑故事主角「阿大」用哪些具體行為，表現出他熱愛恐龍的心情？請你在文章中找找看。 二﹑阿大認為自己遇見恐龍了，可是大家都不相信他，為什麼呢？ 三﹑阿大遇見恐龍的前後心情如何變化？請將下面語詞按照順序寫出來。【期待；生氣；難過；驚喜；緊張；茫然】 四﹑「阿大最大的夢想是有機會和恐龍面對面﹑做朋友。」你認為阿大已經達成夢想了嗎？請從文章中找出證據證明你的看法。 五﹑來年春天，阿大在路上看到一面凸面鏡，你認為他會有什麼反應呢？讓我們繼續說下去……。【故事接寫，作文一篇】 標題：施測與診斷分析 說明：施測與診斷分析-阿大遇見恐龍 第(一)~(三)題有標準答案，學生能從文本找出證據來支持自己的說法。但因對題目中「具體行為」的意思不明白，所以無法明確回答。後來透過小組討論及提供線索來引導與澄清題意。 第(四)(五)題為開放題型，建議先討論前面的題目，明白文章重點之後才答題。因為了解大意及主旨才易於編撰故事。 表現優異的學生最能明顯的表達出文章旨意，也可以塑造主角阿大的腳色特徵，故事結構完備，甚有創意之作，令人驚艷。 表現不佳的學生明顯有結構上的缺陷，沒有時間序列的概念，文章主題不明確，角色也就扁平而呆版，遑論有創意發想。 凹凸面鏡乃有放大縮小的功能，是題意設定時希望學生能善加利用並運用其創造亮點。但成果並未表現出來，阿大自我認識的方式，還是由朋友(旁觀者)的角色來發展，維持單一而沒有變化，沒有達成教師預設的學目標。表示學生缺乏經驗不能融入這個科學常識。 教學改進策略：運用澄清題意、小組討論、腦力激盪等方法增進學生的閱讀理解力。 標題：閱讀題型編輯_五年級(二)人生中的風景 說明：閱讀題型編輯_五年級(二)人生中的風景 作者用不同的植物來形容不同階段的人生，請根據作者的敘述，依序寫出春夏秋冬所代表的植物。（每個季節答案不只一個） 作者說，他沒有看到奶奶的冬天，因為她的秋天「很長」，意思是什麼？ 你覺得本文中的爺爺抱持著什麼態度在過日子?(請回答30個字以上) 請問在人生中的各個階段該如何做，才能成就美麗的風景。 人生的階段 具體的做法 春 夏 秋 冬 命題分析與修正： 作者用不同的植物來表述部形容階段人生，請根據作者的敘述，依序寫出春夏秋冬所代表的植物。 教學建議：融入2、3題討論，讓學生以便利貼寫下答案貼在黑板上。增加延伸活