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浅议《蜗牛奖杯》课题导入 一篇文章，题目是“文眼”，是阅读文章的关键。 一堂好课，导入是“课眼”，是成功与否的关键。教师如果 能把握好文题，用心打磨好“导课”的艺术，往往能事半功 倍，下面以《蜗牛的奖杯》一课为例，谈谈导入的优化。 一、联系生活，突破难点 低年级学生的语文阅读刚刚起步，需要从心理、能力的 角度把生活这个资源引进课堂，让生活成为语文学习的源头 活水。我们要重视课题中的重点、难点词语，联系生活，突 破学生认识上的薄弱环节。我们来看一位教师的导入片段： 师：哪位小朋友来读读课题？（指名读） 师：出示插图，这就是蜗牛，看到过的请举手。 师：奖杯是什么东西呢？（教师在课题旁边画一个问号） 生：奖杯是一个大大的杯子。 师：是个普通的杯子，能喝水吗？ 生：奖杯用来表扬选手得到好成绩的。 师：小朋友一般拿到的是奖状，得到奖杯需要有突出的 成绩，比如重大的比赛。我们接下来观看一段视频。（播放 刘翔获得110米栏田径奥运冠军的片段） 师：知道奖杯是什么了吗？你知道怎么拿吗? 生：双手起来拿举头顶。 很显然《蜗牛的奖杯》一课的重、难点就在“奖杯” 一 词，全文都是围绕“奖杯”来描述。但对于低年级学生来说 没有见过，理解不容易。这里，通过视频植入生活元素，帮 助学生在头脑中建构起奖杯”的概念，也为课文的学习做 了很好的铺垫。 二、引导质疑，走进文本 有了 奖杯”的概念还不够，因为在上面的导入中，学 生在头脑中建起了需要突出成绩的概念，这与蜗牛联系不起 来。这个时候，就需要导入第二步一一质疑。我们来看教师 是如何引导学生质疑的。 师：《蜗牛的奖杯》，从题目上看我们就知道，蜗牛有了 奖杯，一定是参加了什么比赛，你有什么想问蜗牛的吗？ 生：我想问蜗牛你参加什么比赛的？ 生：我想问小蜗牛你是怎么得到奖杯的？ 生：我想问小蜗牛你喜欢奖杯吗？ 师：老师告诉你们，蜗牛参加的是飞行比赛，你觉得奇 怪吗？这个时候，你还想问什么呢？ 生：蜗牛没有翅膀怎么飞啊？ 生：蜗牛有过能飞的翅膀吗？ 师：（出示一张蜗牛飞行的图片）参加飞行比赛，你能 想得出谁的翅膀最厉害吗？ 生：老鹰的翅膀最厉害，老鹰能飞到白云的上面。 生：大雕的翅膀厉害，你看它的翅膀多大啊。 师：老师告诉你，最后蜗牛得到了奖杯，你又有什么问 题想要问？ 生：难道蜗牛的飞行本领比老鹰还厉害？ 生：蜗牛怎么能飞得比老鹰、大雕厉害的呢？ 不少教师都会让学生根据题目进行质疑。很多学生常就 题简单设问，比如上面片段中学生问的：‘蜗牛你参加什么 比赛的？ ”你是怎么得到奖杯的？ ”你喜欢奖杯 吗？ ”这样的问题其实没有多少价值，只要一读课文就迎刃 而解，算不上实质问题。如果老是让学生这样问，其实起不 了质疑的目的。但是，学生还没有读课文，也难怪他们提这 样的问题。这时，教师及时介入，告诉同学们蜗牛参加的是 飞行比赛。一石激起千层浪，学生的疑惑更大了。教师引导 他们继续质疑。于是，“蜗牛没有翅膀怎么飞啊？ ” “蜗牛 有过能飞的翅膀吗？ ”这样的疑问就自然而出。教师继续引 导：“蜗牛原来是有翅膀的。参加飞行比赛，你能想得出谁 的翅膀最厉害吗？ ”老鹰、大雕这些飞行重量级动物就在学 生的嘴边。教师再次介入，告诉学生是蜗牛得了冠军。学生 们的疑惑更大了，这个小不点能得冠军？怎么比老鹰、大雕 厉害的呢？在教师有意识的引导下，学生围绕“奖杯”“翅 膀”一步步质疑，一步步深入，在自主设疑中逐步树立起 “蜗牛得到奖杯很不容易”的概念，为接下来进入文本对 话、探究做了铺垫。这样的质疑才是有效的，能引领学生思 考、提升探究的欲望，有利于快速进入文本的学习。 三、读文扣题，触摸文本 在紧扣课题训练学生质疑的基础上，教师引学生将目光 关注到这一组关键句上： 师：（出示句子1: “它长着一双有力的翅膀，能在空中 自由地飞翔。”然后出示一张蜗牛爬行的图片）获得奖杯之 后的蜗牛变成了这个样子，你还有什么问题要问呢？ 生：蜗牛明明有翅膀，怎么又变成今天的样子呢？ 生：蜗牛的翅膀跑哪儿去啦？ 生：那奖杯到哪里去啦？ 师：（出示句子2：沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗 牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。”） 同学们，根据这两句话的提示，你们一定着急想知道蜗牛为 什么会有这样的变化？让我们去读故事，到文中找找答案 吧！ 这时，让学生打开课本，寻求答案，学生们就会积极地 朗读、专注地思考，接下来精彩的对话应该是顺理成章的事 情了。 导入是一门艺术，我们需要建立一种立体化、综合化的 概念，直面学生的学习，紧扣课题，联系生活，突破难点， 聚焦矛盾，展开质疑，生成问题，彰显个性化阅读方式。这样的导入才最有效能。 （作者单位: 南京市建邺实验小学）