语文人教版八年级下册1.藤野先生 第一课时.docVIP

《藤野先生》教案 （第一课时） 教学目标 知识与技能 （1）了解作者及写作背景。 （2）掌握重点字词的音、形、义。 （3）理清文章的思路和线索。 （4）把握藤野先生形象，学习抓典型事例来突出人物特点的写法。 过程与方法 布置预习作业，熟读课文，了解文意，根据课文注释并查字典掌握重点字词的音、形、义。 创设情境导入新课，激起学生兴趣，展示预习成果。 带问题默读课文，圈点勾画，独立思考并解决问题，疑难问题会结合小组合作探究。总结收获，学以致用。 情感、态度与价值观 　 了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体验到积极参与语文课堂学习的自信与乐趣。 教学重点难点 重点：学习本文抓住主要特征和选取典型事例来突出人物品质的手法。 难点：本文的叙事线索。 教学时间 1课时 教学过程 （一）创设情境 导入新课 导语：同学们，一位优秀的老师可能会影响人的一生。鲁迅对自己的启蒙老师寿镜吾先生深感信服、敬畏。但鲁迅在回忆中却说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?为什么让鲁迅这样深情怀念呢?今天，让我们一起去认识一下这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书课题，出示目标） （二）自读感知 整体把握 1.作者及背景简介。 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 课文写于1926年，回忆了作者1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 2.预习检测，积累字词的音、形、义。 （1）注音或写字 驿站（ ） 解剖（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）系住（ ） 绯红（ ） 不逊（ ） 瞥见（ ） 畸形（ ） 喝彩（ ） 油光可jiàn（ ） 精通时shì （ ） yǎo无消息 （ ） （2）解释词语意思 标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。 落第：原指科举时代应试不中，这里指考试不及格。 客死：死在异国他乡。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 托辞：借口 3.整体感知 （1）默读思考：文章变换了哪几个地点？圈出来，表示地点转换的句子有哪些？请画出来。 有东京，仙台，北京。“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”； “我离开仙台之后”。 （2）以“我”活动地点的变换为标志，全文可以分为几部分?请概括出各部分的意思。（先独立思考，再同桌讨论） 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻和感受。 第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，是全文的主体部分。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生。 （3）你认为课文是以什么为线索记叙的？ 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）。 （三）合作交流 解读探究 1.分析人物描写，课文是如何描写藤野先生的？ 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 ， 举止——挟着一叠大大小小的书 ，声调——缓慢而很有顿挫。 用白描手法，刻画出一位生活简朴，治学严谨的学者形象。（复习几种常见的写人方法） 2.了解课文内容，分析人物品质。 再读思考：文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 1.添改讲义 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 2.纠正解剖图 严格要求、循循善诱、尊重科学 3.关心解剖实习 真诚关怀、正直无私、热情 4.了解裹脚 认真求实的精神 严谨的治学态度 赞扬了他正直热诚、治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 （四）拓展延伸 学了这篇回忆性散文，在作写人记事的作文时要注意哪几点？ （1）学会抓住主要特征和选取典型事例来突出人物品质的写法。 （2）叙事要有详略。 （3）作文思路要清晰。 （4）注意刻画人物的神态…… （五）布置作业：写作我最棒！ 学习本文“写人抓特征” 的白描手法，以及运用典型事例突出人物品质的手法，写出自己心中最难忘的人、事。 要求：1.写人形象，有真情实感。 2.题目自拟，600字左右。 （六）板书设计 1 藤野先生 鲁迅 ???????????????? 相识 相处 离别 ?????????????????????? 东京 仙台? ?? 北京 典型事例???