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浅议儿童早期家庭音乐教育 摘要：随着社会的发展，儿童早期的音乐教育越来越受 到人们的重视。其中，家庭教育更是在儿童早期音乐教育中 起着举足轻重、不可替代的作用。然而，由于种种原因，使 得家庭音乐教育陷入误区，并没有发挥其应有的效用，本文 通过对这些误区的初步分析，提出了相应的解决措施。 关键词：儿童早期；家庭音乐教育 中图分类号：J605文献标识码：A文章编号： 1005-5312 (2012) 35-0107-01 很多幼儿教育专家和音乐教育工作者都认为，童年的早 期可以是一个加强儿童音乐能力的关键时期。与此同时，随 着我国素质教育的全面推广与普及，我国对0-6岁儿童的音 乐教育也越来越重视。但是，由此而产生的一系列问题也接 踵而至。由于种种原因，家长们对音乐早教的认识不够明晰、 科学，从而陷入了以下几个误区： 1、歪曲了音乐早教的目的。 早期教育是一项具有远瞻性、需要长期坚持的活动。因 此，家长们在决定对孩子进行音乐早教时，必须明确教育的 目的。就目前来看，家长们对孩子为什么要进行音乐早教给 不出一个科学的解答。有些家长看见别家的孩子从小学习音 乐，为了跟上潮流，相互攀比，也就把自己的小孩送去学习 音乐，完全没有考虑教育是为了什么，这种毫无目标的做法, 对儿童的成长并没起到多大的帮助。有些家长让孩子进行音 乐学习只是为了提高孩子的智力，把音乐当做开发孩子智力 的工具，完全没有注重音乐的本体价值。还有些家长为了把 孩子培养成像郎朗、李云迪之类的音乐家，便让孩子从小学 习音乐，让孩子把音乐当做唯一的兴趣，长大后成为专业的 音乐家，或者把音乐当做以后挣钱的工具，这种带有功利性 的做法，可能会让孩子们在音乐上取得成功。但是，它可能 会给儿童带来较大的心理负担，扼杀孩子学习音乐的原始兴 趣。 2、 不科学的教育方法。 由于有些家长缺乏一定的教育经验，觉得学习音乐就是 要多实践，便一味让孩子进行动作技术的训练。比如说每天 规定练钢琴几个小时、练声几个小时等等，如此地重复机械 动作，会使孩子成为只会技能的机器，而忽略了对孩子进行 智力技能和审美情趣的培养，这对孩子的心智发育是极为不 利的。同时，家长可能不顾孩子的主观意愿，强迫孩子学习 不喜欢的乐器等，也会产生反效果。 3、 一味追求教育结果，忽略了儿童的感受。 很多家长以为孩子能弹首曲子、唱首歌、跳个舞等就是 掌握了学习音乐的要领，并以此来作为检验孩子学习效果的 标准，如果孩子能够达到这些要求，家长就会觉得很有成就 感，假如还能通过一定级别的考试，则更相信音乐教育的有 效性了。家长们一味追求教育结果、把结果看作一切的做法, 完全会忽视儿童的学习过程，殊不知，儿童可能只是学到了 音乐的形”，根本没有领悟到音乐的“神”。不能让儿童 在学习音乐的过程中体会到快乐和满足感，感受到音乐带给 自己的心灵触动，这对儿童来说是非常悲哀的。 这些认识的误区只会对儿童的音乐早教起反作用力。要 想让孩子获得好的音乐素养，真正成为一名全面发展的高素 质人才，家长们必须转变这些错误的理念。具体应注意解决 以下几个方面的问题： 1、明确音乐早教的目的。 儿童早期音乐教育的目的也不是单纯为了提高孩子的 智力，而是通过教育，让更多的孩子开发潜能，让孩子从音 乐中体验到真、善、美，进而培养他们高尚健康的情趣。因 此，家长们就应该对儿童早期音乐教育的目的更有个科学理 性的认识。 首先，音乐早教应该以审美为目的，教给儿童感受和表 现美的方法、手段与途径，让儿童透过音乐的本质来体会音 乐的美，而不应仅仅停留在教授儿童音乐专业知识与技能的 层面。 其次，音乐早教应以激发儿童兴趣与潜能为目的，培养 儿童参与歌唱、舞蹈等各种音乐活动形式的兴趣与热情，使 儿童在亲身参与的音乐实践活动中获得音乐能力，展现自己 的音乐潜能，培养儿童的想象力和创造力。 最后，音乐早教应以培养儿童正确的人生观、价值观和 高尚的情操为目的，在音乐教育的过程当中，家长们应言传 身授地传递给儿童正确的思想观念，让儿童能够拥有健全的 人格和高尚的品格。 2、运用科学合理的教育方法。 儿童的身心发展是具有阶段性和顺序性的。早在1981 年，英国著名心理学家罗莎蒙德?舒特一戴森和克莱夫?加 布里埃尔就将儿童早期音乐能力发展的各年龄阶段的主要 特征进行了归纳：不同年龄阶段的儿童对音乐的反应、表现 不一样。因此，要根据儿童的身心发展规律、各年龄阶段的 特征来针对性地进行科学合理的音乐教育。 例如，可以在教孩子认识音符的时候，把音符形象地比 喻成一个小动物或者其他的事物，让孩子能够充分运用形象 思维进行认知；可以在播放歌曲的时候，让孩子随着音乐边 唱边摆动身体；可以把一首歌曲设计成一个小游戏，让孩子 在玩游戏的过程中学习音乐。同时，家长们应将音乐巧妙地 融入孩子的生活，引