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浅议中职数学课堂练习设计 【摘要】中职数学的教学过程中，为激发学生的学习 兴趣，使学生学有所得，并能学以致用，课堂练习的设计是 非常重要的。文章通过分析当前课堂练习设计中存在的问 题，提出了一些改进课堂练习设计的建议，从教学改革的角 度出发，努力优化中职课堂教学，构建中职课堂教学的新模 式。 【关键词】中职数学；课堂练习；问题；设计建议 课堂练习是数学课堂教学过程中不可或缺的重要有机 组成部分，是培养学生分析和解决问题能力的重要途径，也 是检验教学效果的重要手段，对教师了解和把控教学过程是 很有意义的。 中职生多数为中考落选生，学习基础差，他们有就业的 需求而没有升学的压力，因此对数学这类文化基础学科，他 们常认为是枯燥难懂、学而无用。教师在教学过程中，如不 重视课堂练习的合理设计，易使学生产生厌学情绪，并影响 教师教学，形成学生厌学、教师厌教的恶性循环，最终教与 学分离，师生互相应付了事。这种现象对我们进一步大力加 快发展中等职业教育和培养初中级技术应用型人才的教育 目标是十分不利的。 现就中职数学课堂练习的设计谈谈个人看法，以抛砖引 玉。 一、当前课堂练习设计中存在的问题 就中职生而言，数学不是专业课，因此常抱一种无所谓 的态度，他们对教师布置的课堂练习，有的会做不做，有的 不会做乱做，常让教师对教学效果产生误判。除了学生自身 的原因，与我们教师的课堂练习设计是否合理也有很大的关 系。通常存在以下几个问题： 首先，随意化。练习的设计过于随意，没有考虑学生的 接受能力、兴趣爱好、培养方向，甚至迷失教学目标，课堂 练习的设计只是为了不让学生有玩耍的时间，应付45分钟。 其次，理论化。练习的设计过于重注理论知识，只把教 材中的练习生拉硬扯进来，目的在于应付书面的考试，没有 或很少把课堂练习与实际生活或与学生的专业特性结合起 来，课堂练习流离于生活实践之外，学生不能从中体会到数 学做为基础学科的作用，不能感受数学对专业学习的工具作 用，也激不起学生的学习兴趣。 第三，模仿化。课堂练习的设计停留在简单模仿与重复 上，忽视思维能力的培养。模仿与重复的结果，可能会使学 生易于接受，但不利于发展学生分析和问题、解决问题能力, 更不能挖掘学生的潜力。 第四，同一化。课堂练习的设计没有考虑学生的个体差 异，课堂练习同一布置同一要求，结果要么太浅，造成基础 好的人，会做不做；要么太难，基础差的人不会做乱做。 二、中职数学课堂练习的设计建议 1、层次性 其一，一个数学问题通常是由多个知识点连续而成的， 因此，课堂练习的设计应考虑各知识点的相互联系，由少到 多，由浅入深，层层递进。这样即可保证知识网络的完整性, 又阐明了知识网络与知识点的关系，使学生明白：问题的难 易，其实就是它所含知识点的多少，一个问题的解决，其实 就是逐步解决它所组成的各个知识点。 例如，高等教育出版社《数学(基础模块)上册》第一 章《集合》的1.3集合的运算，练习中没有交、并、补运算 的混合运算，但课后练习及单元复习题一均有交、并、补运 算的混合运算(要求虽然不高)。所以教学过程中有必要补 充混合运算的内容，但难度不宜太大。可把练习1.3.3的练 习题1进行变化，原题为：设U={小于10的所有正整数}, A={1, 4, 7},求CuA。修改为：设U={小于10的所有正整 数}, A二{1, 4, 7}, B={6, 7, 8},求(1) CuA 和 CuB； (2) 求 API (CuB)和 BU (CuA)； (3)求 Cu (ADB)和 Cu (AUB)O 主要让学生明白(2)是在(1)的基础上做的，而(3)需 先分别求出ADB和AUB后才能求解，多了个解题步骤。这 也表明题目的难易就是这样，增加一些知识点，步骤变多了 而已。 其二，中职生基本上数学基础差，但差中有好，还是存 在很大的差异的。高等教育出版社《数学（基础模块）》的 编者们就考虑到这种差异，他们在课后练习和单元复习题的 设计上就分别安排了 A、B两组题目，以适应不同层次学生 的需求。故此，我们教师在教学过程中也应保持与教材的同 步，注重这种差异，在课堂练习的设计上也应考虑分层教学。 如上例，（1）求CuA和CuB,是全体同学都应掌握的基础知 识，可待大家做完后，再让基础较差的同学做（2）求AQ（CuB） 和BU （CuA）,而让基础较好的同学做（3）求Cu （AAB） 和Cu （AUB）o可满足不同层次学生的需求。 2、趣味性 数学是一门较抽象、逻辑性强的学科，计算一直是学生 感觉枯燥、乏味的练习形式，因此，我们在设计时更应增添 趣味性，让学生在趣中练，从而使学生产生内在的动力。在 学生掌握了基本的数学知识后，为巩固学生所学知识，教师 不能只关注课堂练习题的本身，而应设计一些新颖的、趣味 的、具有挑战性的