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浅议325模式下学生智商、情商共同塑造 今年在参与我们重庆市南川中学初中数学组 “325模式”质量汇报课的教研活动时，代仕乔主任在对张 金容老师执教《一元一次不等式的解法》时提到了要加强325 模式中的智商和情商教育，尤其是情商教育，才能突显高效 课堂。他说到：“我们分部的孩子的认知水平差异大，家庭 教育的差异也大，总之，层次多样。我们数学教师在提高学 生智商的同时，特别应该重视情商的塑造。”是的，数学教 学的宗旨是为学生的终身发展服务。数学教育专家们普遍认 为学生的学习成绩和效果是智商与情商综合作用的结果。智 商（IQ）和情商（EQ）共同决定了学生的成长和成功，通常 情况，情商的作用更为重要。有人说智商是种子，观察力、 记忆力、想象力、思维力和注意力等是它的基因，是学生学 习的潜力；情商是土壤，动机、兴趣、情感、意志、性格等 是它的营养元素，决定了学生学习的质量。孕育优良的种子, 然后把种子播近肥沃的土壤，才能结出丰厚的果实。我从教 十几年了，时时处处能感受到这一定律。 我现在任教两个班的学生时常爱和我聊天，我每年都会 问他们“你将来最想要做什么？你今年觉得学习数学感觉 怎样？ ”有两个同学明确的人生规划让我信服。“将来我想 做一名外交官。学数学时有困难，这更有挑战，我会尽力学 好它。”的话语是一个清秀内敛的男孩说的。他对地理知识 的热爱和渊博让我佩服，平时他特别注重学科知识的融洽贯 通。尤其是他在数学课上用自己制作的课件讲了 ‘世界十大 奇迹”获得满堂喝彩。我从他的眼中看到了信念，读懂了他 的梦想是多么地美，那一刻我身临其境，感到教育的幸福。 他来自单亲家庭，他过得充实，一脸阳光。“我要上中山大 学。我要学好数学，学好数理化，走到哪里都不怕。何况我 要去的是名校呢。”连续三年她的回答从未改变。这是另一 个曾随父母在广州务工的女孩的梦。她内心坚定，性格豪放。 她留念在广州上小学的味道，课堂活跃，活动多，自主空间 大，她多次教会我改进自己的课堂，她直接告诉我什么样的 数学老师最受学生喜欢，我有效地改变着自己，与学生们靠 得更近。我想中山大学会成就这位善于思考的女孩。从这两 个孩子的身上，我感到了一种成长的正能量。他们不是成绩 最优异的同学，也不是呆板读死书的人，更不是空想家，光 说不付出行动的人。但他们就是我们分部教师想要培养的 人。他们有激情和梦想，有广泛的兴趣爱好，有学习的意 志和自主的能力。在他们的身上智商与情商相辅相成，相得 益彰。在数学教学中实施325模式，追求卓越课堂时，如何 有效开发学生的智商？怎样培养和配置有利于学生健康成 长的情商呢？ 首先，培养师生对数学的激情和兴趣是核心。青涩的初 中学生是“外貌协会的”，喜欢数学往往从老师本人开始。 当年我的初中数学老师郭老师第一课就让我们讲讲自己运 用数学解决生活琐事中最得意的往事，一下就让我们逞了英 雄。此后，他不断在上课开始时用数学演讲、数学问题、如 何理财等形式来激荡我们的内心，我们一群“聪明人”就狂 奔向他的问题而去，他言辞犀利，总是微笑，到我们无法解 决问题时才出手相助。我们对他产生了敬畏之情。学生曾告 诉我数学老师应该具备激情、广博、机敏、、幽默、时尚、 口齿清晰的特质才会深受学生的喜欢。比如我们年级的传主 任和娄凯旋老师，他们的课堂师生像打了鸡血似的，很受学 生欢迎。随着年龄的增长，学生被数学学科本身所吸引，学 习数学变成了内心需求。在学习数学时会不断地遇到种种困 难。这个阶段，培养学生顽强的学习意志才能保证激情。刘 志桃老师细心周到，擅长用我国著名数学家陈景润、华罗庚 的成长历程，还有像IT行业的青年才骏王勇峰、王雷雷等 的事迹让学生明白他们之所以能成功靠的不仅仅是自己的 智力，更重要的是他们都有锲而不舍、永不服输的精神。像 分部里多是城乡结合部学生，在数学学习中不自信，自疑和 自弃是常事，因此，在课堂教学中，针对部分学生好动、好 玩，思想不稳定，易开小差，学习兴趣易转移等现象，教者 应不断地变换目光、手势、语气、表情等来吸引学生的注意 力，同时课后对学生进行“动之以情，晓之以理”地说服， 一定能唤醒他们积极的心态。 数学教师除了课堂上循循善诱，课外的认真辅导外，还 要因人而异地经常对每一位学生每一点，每一滴的进步、退 步及时鼓励与指导。教师的每一次表扬、鼓励，甚至批评， 都意味着对自己的关心、了解、期待。从而激起他们的尊师 情结和信任感，使他们更乐意地听数学教师的教诲。一个学 生在整个中学学习阶段如果能经常体验到成功的欢愉，那他 在心理上一定处于自信，兴奋的状态，从而产生更大的动力 与毅，每个学生想学，互助合作就会加强，强势来学，必会 给老师形成压力，师生在一起就会打造出高智商和高情商的 课堂，由于学生的众多问题让一名数学教师应接不暇，睿智 的老师一