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浅议五年制学前教育专业数学教育现状和对策 【摘要】现在我国五年制学前教育的最突出特点 就是起点低、落点高、学制长、定向强，而五年制学前教育 专业的主要任务就是培养有可持续发展潜力的高素质，拥有 一定技能的幼儿教师。但是目前我国学生的压力还是在不断 上升，本文主要是针对我国五年制学前教育专业数学教育现 状及对策进行讨论，分析出我国目前在教育方面存在的问题 以及应该要做的努力。 【关键词】学前教育；专业数学教育；解决策略 前言 学前教育的最主要目标就是为幼儿园培养一些拥有高 素质，能够持续发展，具有一定技能的优秀教师。学前教育 作为基础教育的一部分，在其中承担了很重要的地位，而数 学同时作为基础课的重点，也是我们应该重点关注的课程， 我们的数学课能否开设成功将会直接影响幼儿抽象性思维， 智力，能力的发展，所以对五年制学前教育数学专业教育的 研究变得迫在眉睫。 1.我国五年制教育的现状 五年制学前教育专业学生的数学基础不一，学生对数学 知识的理解能力和接受能力也不一致，但是普遍对数学知识 没有兴趣，也就没有积极学习的态度，数学教学任务往往不 能如期完成。目前数学课程结构体系的设置存在两种不利倾 向：一是照搬高师本科教育的特点，表现出较强的学科本位 主义，脱离师专教学实践，缺乏针对性和实用性；二是片面 强调“缺什么，学什么”，课程设置比较随意，缺乏先进性 和科学性。以就业为导向，以培养能力、提高数学素养为出 发点，根据学生数学学习现状和身心发展的特点，构建科学 合理的数学课程结构体系，改革传统教学模式，探索适合五 年制学前教育专业数学教学新模式。 1.1对五年制学前教育专业学生的分析。学生对数学知 识的学习没有主动性，自主意识不强，在课堂上，还是主要 依赖教师被动的讲授，对数学课的热情度不高，自学观念比 较差。《数学课程标准》指出：教师要激发学生学习的积 极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自 主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学课中 应用行动导向教学法有利于体现个体差异，发挥学生的主动 性。 1.2五年制学前教育专业教师存在的不足。目前，虽然 有些学校数学教师的学历比较高，但是教师对于学生所能够 掌握知识的水平却不是很了解，很多的五年制学前教育专业 数学教师对数学教学缺乏耐心，由于缺乏对学生的了解，自 身的工作经验不足，对于五年制学前教育专业数学教学的方 法和业务水平等都与五年制学前教育专业数学教学不适应。 我们应该探索一些能够灵活运用自身学到的知识、具有创新 能力以及作为幼儿教师应有的表达能力、表演能力、教学能 力、教学管理能力、现代教育技术应用能力、教育科研能力、 计算机和外语应用能力。而目前存在的问题就是老师可能自 身具有很高的知识背景但是不能很好地把知识传授给学生 们，导致学生们在某些方面还是有所不足。 1.3考试制度方面存在的问题。传统的五年制学前教育 专业数学教学的目的好像就是为了最后的考试成绩，考核的 形式过于单一，完全是笔试的形式，没有科学的依据，与实 际联系不够，所以这一问题的出现导致学生对于教与学的概 念也比较模糊，对数学教学缺乏重视和理解。普通性知识是 指每个学生必须具备的文化基础，在任何条件下能运用已有 的基础知识学习数学的知识类型。但是在本身基础概念就很 模糊的情况下就不能很好地运用文化知识。某调查问卷统计 结果中发现，只有14%的学生喜欢教师给出自学阅读提纲， 学生自行学习的23%学生习惯在教师启发下完成学习内容， 而其余的学生则是喜欢边讲边练，甚至有的学生必须由教师 非常详细的讲解才能接受，这种机械的被动的学习方式，只 能使学生的惰性越来越强，更谈不上学生应用意识的培养。 1. 4数学专业教育教学方法和教材存在的不足。五年制 学前教育专业数学教学的内容比较分散，也比较多而复杂， 但是数学教学的课时却相对比较少，在有限的时间内完成规 定的任务，学生的数学任务过重，时间久了，学生失去数学 的学习兴趣。数学在学生的眼中，并不是完全没有兴趣，作 为教师要善于引导学生用数学的眼光观察周围的环境，应该 尽量去发现数学与学生生活之间的联系，只有从数学的角度 观察身边的事物，把数学知识生活化，找出与数学有关的因 素，启发学生用数学的思维解决问题，使学生与抽象的数学 知识走得近些，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的数学 素养。教材课本应与实际相联系，这样才能提高学生对于学 习数学的兴趣。 2.针对我国目前五年制学前教育数学专业教育存在的 问题的一些建议 2.1让课本和实际联系起来，增加学生对学习的兴趣。 兴趣是学生在学习数学的过程中非常重要的心理因素，良好 的学习兴趣对学生的学习起着积极的作用。数学教学应尽量 与日常生活联系起来，只有把数学