语文人教版九年级下册生于忧患，死于安乐教学设计.docVIP

《生于忧患死于安乐》教案 教学目标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 理清论证思路，把握说理方法。 教学难点 正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 课前准备：教师： 多媒体教学课件 课时安排： 三课时 教学内容和步骤： 第一课时 一、自学导纲 1、导入新课 （1）美国阿拉斯加的一个自然保护区内，原是鹿与狼共存，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼，不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了，人们只得再把狼“请”回来，不久，鹿群又焕发活力了。孟子2000多年前就概括了这种现象。 板书：生于忧患，死于安乐 （2）大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 出示导纲中的“简要提示” = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①了解有关文学常识。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②教师简介背景材料。 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④了解邹忌与齐威王两个人物。 3、学生自学 = 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴审析文题，明确学习的重点 = 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵学生自由朗读课文，解决“知识性问题”1、2。 二、合作互动 （一）扫除字音障碍 1、抽学生展示“知识性问题”1中的字词，同桌互相评改。 2、教师强调重点字音、字形。 3、学生齐读重点字音，加深印象。 （二）朗读课文 1、同桌互相给对方朗读课文。 要求：A、读准字音。 B、注意停顿、语速、重音。 2、请两名学生朗读，其余学生评点。（可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。） 3、教师指导字音、停顿方面的问题，强调： 字音：舜发于畎亩之中（ ） 傅说举于版筑之（ ） 间胶鬲举于鱼盐之中（ ） 法家拂士（ ） 停顿：（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 （2）必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱其/所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 （3）故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为 （4）入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡 4、男、女学生分别齐读课文。 听课文朗读录音。 全班齐读。 三、导学归纳 1、教师指导 朗读要求：A.认准字音、字形。　　B.注意停顿、语速、重音和语气、语调。 2、学生试着背诵课文。 四、反馈训练： 1、反馈练习：试着默写课文。 2、老师指导：学生互相批改，教师强调易错之处。 五、布置作业：就重、难点问题，归纳整理笔记。 第二课时 一、自学导纲 直接导入 出示导纲中的“知识性问题”3、4。 学生自学 学生速读课文，同桌互相复述课文。 二、合作互动 学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。（结合导纲3、4小题进行） 同桌讨论自己不理解的词句意思，解决不了的可以参考资料。 分小组质疑自己认为的疑难词句。 学生进行接龙式逐句翻译，其他学生评判补充，教师把关。 重点词语： 发（ ） 畎（ ） 举 士（ ） 举于士（ ）市（ ） 任（ ） 空乏（ ）拂（ ） 所以（ ） 曾（ ） 恒过（ ）衡（ ） 作（ ）入（ ） 拂（ ）出（ ） 重点句子： （1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间 （2）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 （3）所以动心忍性，曾益其所不能 （4）人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻 （5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 5、学生识记重点词句意思。 三、导学归纳 1、教师指导 （1）朗读要求 　　A.认准字音、字形。　　B.注意停顿、语速、重音和语气、语调。 （2）课文重点文言知识讲析 　　1、重点实词； 2、重点虚词； 3、通假字（古今字）； 4、一词