现代培训方法与技术-主编高峰.pdfVIP

第 1 页 第一章　　教育心理学基本理论及 其对培训方法 的启示 本章要 点 介绍教育心理学流派的主要观 点 着重探讨认知一建构主义对培训的启示 一 、教 育 心理 学概 述 （一 ）教育心理学 的性质和作用 性质 心理学是研 究人 的心理现象 的科学 。为 了更好 的理解心理 学 ，可 以将它与生理学相对应 。生理学是研究人体各器官的结构 与机 能 的科学 ，如骨骼、肌 肉、神经系统等；而 心理学研 究的是人 的 精 神世 界 ，它是 以人 的感 知觉、记忆、想 象、思维、情 感、意 志、能力、 气质、性格等为研究对象的。心理学对人的心理活动，主要是心理 过程和个性等方面 的研究，为教学活动的有效开展提供了理论基 础 。 教育心理学起源于将心理学的研究成果运用于课堂 的实践活 动 中，后来逐渐发展到用心理学的方法研究课堂和学校生活 。迄 今为止，教育心理学已发展为一 门独立的学科，有 自己的理论、研 究方法 、问题和技术 。教育心理学有 了不 同于普通心理学的训练 第 2 页 内容、有其 自身的理论、研究方法 。他们走出实验室，设计了种种 在实际教学情境中的实验研究，他们不仅研究学生是如何学习的， 而且也研究如何去教学生 。这就是教育心理学 中两项极为重要 的 课题 ，所以教育心理学主要关心以下两方面：了解教与学的过程和 发展 ；促进这一过程 的方法 。这就是为什么我们写培训方法与技 术这本书，为什么要用这么大 的篇幅来介绍教育心理学的经典理 论和最新成果 ，因为培训的本质仍然是教学活动 ，相对于教育来 说，培训只不过在 目标、侧重点有所不同而已。 作用 在此 ，我们仅就其对教育实际的意义说明其作用。 提供教一学系统的理论知识和科学研究成果 ，帮助教师指 导和评价 自己的教学 。 教育心理学家们最关心的是如何应用他们的知识去促进学习 和教学。教育心理学对实践具有三大功能：测量和描述 、理解和说 明、预测和控制 。教育心理学介绍的是一些教一学系统的理论知 识和科学研究，帮助教师测量和描述 日常教学现象并理解这些现 象，预测学生可能发生的行为从而加 以控制 。 本章的 目的之一就是 向培训工作者介绍教育心理学家们多年 来获得 的大部分最重要 的知识 。当然 ，知道这些知识并不意味着 你将成为一名优秀培训工作者，但对这些知识的茫然无知，则更可 能导致失败 ，或者 白花时间去发现别人早 已所知的东西 。从教育 心理学中汲取营养 ，将使你主动地、创造性地、灵活地选择适当的 教学方法和策略，提高培训效果。 提供各种研究方法和角度 ，帮助培训工作者解决实际的课 堂 问题 。 面对实际的教学情境，教师要能够不断地发现问题、提出问题 和选择适当的方法和程序解决 问题 。教师还需要不断总结 自己的 经验 。教育心理学为这些 问题 的研究和解决提供 了研究方法和研 第 3 页 究思路 。 比如，在培训中我们常常碰到 “学以致用”的问题 。尤其是在 一些理论性较强的培训项 目中，如对高级管理人员的培训，我们常 常是在人工环境 中教受训者那些从实践中抽象出来 的高度概念化 的知识。虽然这些知识具有普遍性，放之四海而 皆准，但它们常常 被遗忘或只是保留在头脑 内部，在工作中需要时不容易回忆、联结 和提取 ，这就影响了它们的应用 。这是培训 中一个普遍存在 的问 题 。社会建构主义 的教育心理学者们强调情境性学习和认知对我 们培训工作者就很有启发 。他们认为把知行分开是错误的，知识 总是要适用于它所应用的环境、 目的和任务。为了使受训者学习、 保持并能应用其所学知识 ，就必须使之在 自然环境中学习并使用， 自觉地 向学生指 出所学 内容 的实际应用意义 ，讨论解决现实 问题 的各种可能的方法等。这就是实践教学 （真实情景教学）、情景模 拟