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浅谈当前高职院校思政课教学改革特点和对策 摘要：我国的高职院校的课程改革正在进行的如 火如荼，思想政治课的教学改革同样如此，在科技日新月异 的今天，全球化的浪潮下，人们的思维与世界观更加多样化, 学生同样如此，面对高职院校的大学生，如何应对做好髙职 思政课的改革，就要摸索到它的特点，找到切实可行的方案。 关键词：高职院校；思想政治课程；改革；特点与对策 我国的高职院校的课程改革正在进行的如火如荼，从最 基本的微观教学改革然后再到整个高职课程教学改革，则是 大家最为关心的问题。在科技日新月异的今天，全球化的浪 潮下，人们的思维与世界观更加多样化，学生同样如此，面 对高职院校的大学生，如何应对做好高职思政课的改革，就 要摸索到它的特点，找到切实可行的方案。 一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识 “任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学 中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系 化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过 程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达 成共识。 思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的 理解 众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育 部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使 在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于 课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学 形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门 培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多 人在质疑。高职院校的办学要遵循高等教育自身内在的发展 规律，也受普遍的社会规律制约。办好高等职业教育，更好 地承担起为我国的经济发展和社会进步开发人力资源，实现 劳动力转移和人力资源向人才资本的转变，直接向社会输送 应用型高技能人才的任务，必须首先解决办学理念问题。以 育人为根本，以就业为导向，以服务为己任，以社会评价为 标准。根据社会和市场需求培养人才是大学最根本的使命， 体现着大学的本质属性和基本价值取向。高职院校培养模式 以就业为中心，通过通识教育、学科教育、专业教育、职业 教育、就业教育，实现人才培养与人才市场需求无缝对接， 培养应用型人才，使每一个毕业生都各有所长，各得其所， 增强了学生们在就业市场上的竞争力与社会适应能力，强化 学校为地方经济、社会发展培养应用型人才的目标。 如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以 看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产 品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提 高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这 样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓 宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情 景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。 高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解 高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即 高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具 有共性的一面；职即职业技术教育，具有职业教育的特 点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级 应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点， 决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共 性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚, 再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特 点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、 考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创 新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教 育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极 探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课 之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给 思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服 务。 我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点 研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法 的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学 生具有解决实际问题的综合能力。 二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位 思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比， 理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学 是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起 来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认 识问题解决问题的目的是最大的问题。 1?项目设置的科学性 我们在讲授课程时，可以在每一章节的教学内容中找出 教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设 计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互 动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些 项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效 果的达成，恰恰