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浅谈对话与整合：高校写作教学的现实选择 论文关键词:对话整合写作教学 论文摘要:在对话和整合的理论框架下，树立跨学科的 “大写作教学观”，积极整合教学内容，革新教学手段，创 设自主学习的有效机制，可以促使写作学科地位的迅速确 立，真正实现高校写作教学的教育目标。 一、对话：写作教学动力的内在生成机制 对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚 联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同在场、主动 介入、积极参与联系在一起。作为概念的“对话”最先是 由俄国文艺理论家巴赫金提出来的，巴西著名的教育家保 罗?弗莱雷将其引入教育界，提出“对话式教学”，对传统 的主流教育思想进行了猛烈的抨击，也极大地推动了课堂 教学改革，给教学注入生机。弗莱雷认为，教育具有对话 性，教学应是对话式的。德国教育家克林伯格指出：“在 所有的教学活动中，进行着广义的对话不管哪一种教 学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一 种本质性的标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对 话，拥有对话的性格。我们不妨把“对话”引入到当前的 高校写作教学中，颠覆传统写作教学的理论灌输和机械讲 授，真正实现“与文本对话”和“与学生对话”，使原本 沉闷的写作课堂充满生机。 传统的写作教学，过分追求知识本位，单一的理论灌 输代替了实践技能的培养。理论无法有效指导学生的写作 实践，有时还会成为实践活动的羁绊，于是产生了理论和 实践的二律背反。教师的课堂讲授其内容空洞陈旧、其方 法、形式千篇一律，但却又极度重视学期末的终极性评价, 学生潜在的学习动力和可能性在无形之中被扼杀。相对于 传统的教师向学生单向传授的教学过程，现代教学过程则 是教授与学习相统?的过程，这种过程是一种多元化、高 密度的交往过程，其间充盈着“多种多样、多层次、多维 度的交流情境与交流关系”。“教学的重要本质就是一系列 沟通，所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象, 都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的”。 写作教师在讲授具体内容之前，可以采用问卷调查和写作 水平测试等方式，掌握学生的实际写作水平，了解他们的 习需求，然后以此为依据，结合写作的学科特点，制定科 学合理的写作教学计划，并能实施“重实践、轻理论”的 写作课堂教学，努力营造以表现自我主客观世界为核心的 充满生机活力的课堂教学氛围，将会极大地提高写作教学 的实效性。 学生们在感知人生和社会时，必会将自己的价值判断 赋予给写作客体，并因此产生强烈的写作冲动，将对人生 和社会的各种思考与见解诉诸文字，形成蕴涵着他们独特 思想和真挚情感的文章。在写作的过程中，他们不仅表现 其各自的观念，展示其独立的意义和价值，而且还期待与 教师形成新一轮的对话。教师应在充分理解和认同的前提 下，和学生进行对话和交流，并就文章中暴露出来的不足 和缺点交换意见和看法。学生的文章在得到教师的肯定性 评价后，会萌发一种自我价值的认同意识，也会在一定程 度上满足学生自我实现的需要，这必将激发他们更大的写 作热情，以更加积极的姿态学习写作、进行写作训练。从 这个意义上讲，对话是写作教学内在动力的生成机制。在 实现了 “教师”和“学生”及其“文本”的三重对话之后, 学生的写作潜力将会被最大限度地激发出来，被动学习的 局面将会得到极大改观。 按照巴赫金的对话理论，“文本”是作者和读者之间 交流信息和思想的桥梁。只有借助于“文本”，作者和读者 的对话关系才得以达成。“文本”具体到我们的写作教学就 是指学生的习作，它们是对话教学进行的桥梁和凭借，也 是对话得以进行的意义生成点，没有它们就不能称之为对 话教学。 因此，在教学评价手段上，教师应打破传统的学期末 考试或考查的终极评价，尽快建立一种更加开放、科学和 多极的过程性评价体系。高校写作教师包括中学语文教师 都不可对学生的习作简单地冠以“主题鲜明”、“条理清 楚”和“语言生动”等干篇一律的模糊性评语，应在以肯 定性或表扬性评价为主的大前提下，客观指出习作的某些 不足和缺点，要求他们予以改进。美国心理学家威廉?詹 姆斯指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。习作渴 望得到老师的赏识，是学生写作的功利性动机，也是直接 动力之一。写作教学应该能够满足学生的这种渴望，以激 发他们写作的热情和兴趣，帮助体验他们成功的快乐。因 此，每次习作完成后，教师还可以找出有代表性的习作， 请作者谈自己的构思、设想或写作过程，与其他学生一起 分析得失。教师也可以把同班学生分成若干个小组，让学 生同时担当写作者和评价者，这就实现了教师和学生、学 生和学生之间的有机对话，而且同学们在相互学习中会受 厶 jm o 同时，作为学生习作（文本）读者的教师，要从构成文 章要素的思想内涵和表现形式等方面全方位感知和理解文 本肯定学生对社会、人生的体