关于普通高中数学交流的调查与实验研究.pdfVIP

数论、几何、测量、统计、概率、模式、函数或代数，或者是对证明的理解是借助于非算 法化语言。 水平3：通过组织运用非算法化语言来理解证明，包括数感、数值、数的联系、数 系、数论(包括分数与小数)或几何、测量、概率、统计、模式、函数和代数． (2)数学的表征(图表、图形、表格、模型等)可以分为三个水平。 水平1：没有用任何的数学表征去交流或只是给出了不恰当的数学表征。 水平2：试图用适当的数学表征来交流结论。 水平3：用适当的数学表征来精确地进行交流。 (3)问题解决过程的组织、表达可以分为三个水平。 水平1：问题解决中极少或没有任何的根据。 水平2：有部分地表达解决的过程，解决方法中一部分是清晰的。 水平3：给出了问题是如何解决的，依据的是什么。 钟启泉(2006)对课堂教学中的交流的评价是用“有效性’’来进行的。有效交流教 学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。交流是课 堂教学的主要部分，要实现交流的有效性，就要满足课堂教学的有效性的评价；反过来， 课堂交流的效果又能促进课堂效果。课堂交流的有效性是指教师遵循教学规律和教学原 则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教