《电和磁》教学设计与教后反思.docVIP

《电和磁》教学设计与教后反思 一、教材分析：本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，想办法使指南针偏转角度更大的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 （二）教学重点、难点 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 （三）教学准备 小组准备：电池、小灯泡、导线、指南针、线圈等。 老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚等。 （四）教学过程 一、初步感知通电电路能使指南针发生偏转 1、复习 （1）、出示指南针，说说它指示什么方向。（师：在不碰到它的情况下，它总是指向南北方向，你能想个办法让它偏转方向吗？） 根据学生回答，试一试，板书：磁铁、铁能使磁针发生偏转。 （2）、说说磁铁为什么能使磁针发生偏转（同极相斥，异极相吸） 说说铁为什么能使磁针发生偏转（磁铁能和铁吸引） 教师强调：都是磁性在起作用。板书：磁性 （3）、利用小灯泡、灯座、导线、开关、电池等材料组装电路，使小灯泡亮起来 2、小灯泡亮了吗/？再试一次，你还发现了什么？ 3、小磁针真的偏转了吗？同学们想不想试一试？提出实验要求： （1）、在指南针静止不动的时候接通电路，在接通的一刹那观察磁针是否偏转，偏转了多少（用1小格做单位），电路断开后磁针又怎样了？ （2）、导线的方向与磁针的方向一致 4、说一说：你们的实验磁针偏转了吗？偏转了多少？ 二、分析实验现象，明确原理 1、说说是谁使小磁针发生了偏转 提示：通电磁针偏转，断电磁针恢复，说明了什么？ 学生可能会回答是电使磁针发生了偏转 2、再提示：刚才我们知道磁性能使磁针发生偏转，为什么电也能使它发生了偏转呢/？ 生：可能是通电后产生了磁性，使得磁针发生偏转。 （如果学生回答是导线使磁针偏转，教师提示导线内是铜丝，不能使磁针发生偏转） 3、教师介绍：通电能使磁针发生偏转这个现象，在1820年的时候就被丹麦一个著名科学家发现了，这个科学家就是奥斯特，投影出示图片，板书：奥斯特 当年奥斯特在一个偶然的实验中发现了这个现象，他通过几个月的研究得出通电能产生磁性，板书：电流能产生磁性。 4、今天这节课我们要学习的内容就是电和磁（板书） 三、探究使磁针偏转角度更大的方法 1、说一说你们的实验中，磁针偏转了几小格，教师介绍：这个实验现象很不明显，当年奥斯特因为观察非常仔细才发现了这个现象。你能不能想个办法让磁针偏转得更明显一点，也就是偏转角度更大点。 2、小组讨论3分钟 3、汇报讨论结果： （1）、多用几节电池（提示：有问题吗？ 可能会烧坏小灯泡，实验时如果小灯泡坏了，你有没有其他的方法？） （2）、短路的方法（有什么地方要注意的？ A、很耗电而且电池导线很快发热，所以接通电路后要马上断开，不能长时间接通；B、实验时可以不用开关，直接把一根导线接在电池的正负极，然后放在指南针上面） 演示给学生看一看 （3）、用通电线圈放在指南针附近使磁针发生偏转 可以怎么放？（可以放在上面、边上、套住指南针）分别演示给学生看看 4、出示实验记录表，说明填写要求： 使小磁针偏转角度变大的实验记录表 短路 绕成线圈（ ） 既短路又绕成线圈 第一次 第二次 第三次 平均数 刚开始上课时正常的电路中磁针偏转了几小格？（ ） 通过实验比较，我们发现------------------------------------------- 填写要求：（1）、先填写：刚开始上课时正常的电路中磁针偏转了几小格？（ ）强调用小格表示，提示1圈有72小格 （2）、绕成线圈后面的括号里填写放法：上面、边上或套住，自己选择 （3）、演示既短路又绕成线圈的做法（4）、为什么要做3次呢？ 5、学生分组实验，教师巡回指导 6、汇报研究成果，小结 （1）请汇报员带上记录表上台汇报研究成果，其他同学认真听，提提意见。 （2）通过数据比较线圈放在指南针上