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浅谈幼儿园教学活动中的问题设计 孙爱茹（1978年）女安徽宿州人宿州市埔桥区夹沟幼儿园教师 邮编：234000电话邮箱： HYPERLINK mailto:2044865103@ 2044865103@ 摘要： 问题设计是教学活动设计的核心，在幼儿园教学活动中，好的问 题设计能够有效地激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的大胆思考与探 索，把活动引向深处。怎样设计问题才能让整个活动层层深入，让幼 儿在活动中体验参与的快乐？ 1、 加强与教学目标间的联系； 2、 要充分了解孩子，根据幼儿的个体差异设计问题； 3、 设计的问题要具有开放性和启发性； 4、 设计问题时要抓住重点，分清主次。 关键词： 幼儿园教学活动问题设计 幼儿园教学活动中的问题设计是指教师依据具体的教学活动目 标，围绕以幼儿发展为木的核心理念，针对不同知识的特点、幼儿的 认知水平和已有经验，从问题的类型、难度、梯度等方面选择最佳教 学问题的过程。问题设计是教学活动设计的核心，通过设计问题并在 教学活动中运用，可以调整幼儿的思维，促进幼儿知识的建构，提高 教学质量。 幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，在幼儿园教 学活动中，教师既要关注幼儿学习的兴趣，又要重视幼儿知识技能的 掌握。应该怎么做才能调动幼儿学习的积极性，体现活动性、趣味性 和有效整合？根据本人的从教经验以及多次听课、教研，从中深刻体 会到，在幼儿园的教学活动中，教师的提问很关键，好的问题设计能 够有效地激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的大胆思考与探索，把活动 引向深处。那么，到底怎样设计问题才能让整个活动层层深入，让幼 儿在活动中体验参与的快乐？我认为可以从以下几个方面考虑： 1、加强与教学目标间的联系 问题的设计耍针对材料，以教学目标为中心。例如，教师针对故 事《小兔落水后》的语言活动制订了两个教学冃标：能安静地倾听故 事，感受故事的语言美；理解故事内容，懂得“当朋友危难时，最有 利的支持就是伸手帮一把”的道理。教师围绕目标设计了以下问题： “小兔落水后，小猴子是怎样做的？小狐狸是怎样做的？小山羊赶来 后是怎样做的？ 你们认为谁做得对？为什么？ ”“如果你们看见 小兔落水了，你们会怎么办？ ”“当朋友遇到困难（危难）吋，你们 应该怎么做？ ”通过这些问题，教师将目标有效地展现在活动中，而 且这些问题针对性强，能启迪幼儿思维，使幼儿排除干扰因素，理清 自己的思路。 2、要充分了解孩子，根据幼儿的个体差异设计问题 要精心设问，首先教师应在吃透教材和了解幼儿的基础上，精心 设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重 点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道 怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发 展特点，（例：为方便他们分清纸筒的粗细，老师可以双手各举起纸 筒，举得有高度变化问他们高的粗？还是低的粗？这样很直观地提 问，是适宜幼儿直觉思维的提问）等这样有助于引导幼儿进入学习情 境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难 度适中，并要考虑：设计的问题能否根据幼儿的个体差异，满足不同 层次的幼儿？如中班语言活动《蛛网商店》，我设计了一组难易不同 的问题：哪些动物会来买蛛网？它们买蛛网有什么作用？所有的小动 物来买蛛网，小蜘蛛都会卖给它们吗？假如买了蛛网会用来干什么？ 整个活动气氛活跃，幼儿参与的积极性很高，因为每一层次的幼儿都 能选择自己喜欢的问题大胆表达。 3、设计的问题要具有开放性和启发性 教师要恰当地配搭封闭性问题与开放性问题，多提一些较高认知 水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师善于 观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计开放性问 题，激发幼儿的积极情感。例如，“假如你是一只小鸟，你要到哪儿 去?你要做什么呢？”这是一个开放性的问题，教师并不要求幼儿给出 固定的答案，而是鼓励幼儿说出自己独特的想法.同时激发幼儿对水 资源的保护意识。 教师要多设计具有启发性的问题。好问题应该是有启发性的。所 谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知与未知 的联系处，能促使幼儿积极探索与学习。心理学研究证明，幼儿期是 思维活跃、求知欲最旺盛的时期，教师的责任就是要引导幼儿勤思考, 从而获得知识和经验。因此，设计问题时要注重启发性，帮助幼儿联 想，引起幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识对新学习的内容进 行分析和重组。当然，问题的思维空间应当较大，给予幼儿多角度、 多方式思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。如语言欣赏活动 《落叶》中，教师设计了 “你们想把树叶做成什么？ ”这一问题，很 自然地帮助幼儿展开