浅谈在小学数学教学中彰显数学文化价值的途径[整理].docxVIP

浅谈在小学数学教学中彰显数学文化价值的途径 株洲市九方小学 彭小英 【内容摘要】：数学是人类文化的重要组成部分，在数学起源、发展的漫长过程 中，形成了丰富的文化内涵，然而我们的教学现实却不容乐观，文化性的缺失成 为数学教育价值失落的重要原因。通过校本课程一一《数学趣味活动课》的实践, 我们开辟了一条彰显数学文化价值的有效途径。 【关键词］:小学数学 趣味活动课 彰显 数学文化价值 一、文化性缺失——数学教育价值失落的重要原因 《全H制数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、 方法和语言是现代文明的重要组成部分。”新课标耍求培养学生正确的数学观和 数学价值观，特别耍了解数学文化价值。 然而一般人们总是因为数学是求真的科学，而较多地从技术、工具的层而去 认识数学。传统教育屮，一个不容回避的事实是，学生通过艰辛的努力却学了不 少“没冇价值的数学”，传统的以应试教育为唯一目标的数学教育使人们的数学 眼光受到重重遮拦，看到的只是试卷中的数学，这可能是我们大家都不愿接受的 事实。这样的数学，容易使人形成错误的数学观，形成刻板的数学思维方式，产 生对数学的厌恶情绪。其至丁?广大教师认识与理解上也存在偏颇，很少冇人从文 化的角度去研究数学教学。特别是在小学数学教学中，我们发现大多数数学教师 很少涉及文化价值方而的知识。即使少数数学教师意识到了让学生了解数学文化 价值的重耍性，但由丁?缺乏相关的资料、经验和方法，往往感到力不从心，收效 茯微。现行的小学数学教材已经冇所改进，注重选取与学生生活密切联系的素材 作为学生的学习内容，但这些内容往往是经过一定的概括，以静态的数学知识呈 现在学生而前，而关于这些内容的其他背景性材料，无法一一详尽地列举出来。 返观当下的数学课堂，原本屈丁?文化范畴的数学，如今正渐渐丧失着它的文化性, 变得不那么“文化” 了。对数学知识积累、数学技巧训练等工具性价值的过分关 注（如屡禁不止的奥数训练），正在使数学本该拥冇的文化气质和气度，一点点 被剥落。 数学教学屮文化性的缺失给孩子们造成了什么彩响？为此，我们随机抽取了 六年级的200名学生进行调查，让学生谈谈“学习数学冇什么用？ ”结果，几乎 90%的学生认为学习数学的最大用途是用來计算。学生对数学的这种片面认识, 反映出廿前我们数学教学存在的一个普遍现象，即过分强调数学的工具作用，弱 化数学的文化价值，忽视数学对其他学科的影响。这非常不利于学生视野的拓展 与数学素养的提高。因此，新数学课程的核心理念是关注“人的发展”。 可喜的是，进入新课程改革以来，数学文化的研究不断深入，一个重要的标 志是数学文化走进屮小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程 屮真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数 学文化之间的互动。在现行的高屮数学课程标准屮，数学文化是一个单独的板块, 给予了特别的重视，关于小学数学教学屮的数学文化研究也正在悄然兴起。 二、数学趣味活动课——彰显数学文化价值的有效途径之一 基丁对数学文化的粗浅认识，自新课程实施以来，我校在体现数学文化的形 态方而作了积极的探索，数学趣味活动课成为我校校本课程Z-o它以学生的生 活和现实问题为载体和背景，突出数学文化，让学生感受丰富多彩的数学，着眼 丁促进学生个性自主和谐地发展。 在教学实践屮，我们以“思维训练”为核心，引导同学们开展了一系列“好 玩的数学游戏” “数学实践活动”“冇趣的数学故事”“生活屮的数学”等活动， 例如《冇趣的一笔価》、《数字与编码》、《奇妙的七巧板》、《数学故事创编》、《游 戏屮的数学策略》、《色彩屮的数学——四色原理》……把学生们带入一种合作与 竞争的愉悦数学世界，在游戏与活动屮体验数学的无穷魅力。学生们积极思考, 大胆质疑，他们在学习过程屮所表现出来的智慧与能力，常常让人惊叹不已！数 学趣味活动课，深受同学们的喜欢。例如，六（1）班的胡一茜同学说：“数学趣 味活动课，让我觉得深奥难懂的数学竟然也可以如此美妙，也可以作为一道风景 来欣赏！ ”孙惟盛同学还说：“每一节数学趣味活动课后，我都很激动，我觉得思 路被打开了，我觉得接受这些知识是一种享受。” 我们的数学趣味活动课在重视课程表层的趣味性的同时，更注重课程深层内 涵，努力挖掘数学文化的底蕴，展现数学文化的魅力，发挥数学文化在培养人文 精神方而的功能和作用，通过实践，我们发现，数学趣味活动课不失为彰显数学 文化价值的冇效途径。下而介绍几种在数学趣味活动课中彰显数学文化价值的具 体途径与策略： 1、充分利用冇关的数学背景知识，激发学生强烈的探究欲望。 古希腊学者亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教学中，结合 教学内容，冇意识地穿插相关的历史故事，数学背景知识等，定能激发学生思维, 引