贰学习理论之变迁与内涵.DOCVIP

主題文章 由學習理論的變遷探討大學物理教學革新動向 PAGE 104 PAGE 105 PAGE 77 課程與教學季刊 2009, 12(2), 頁77～106 由學習理論的變遷探討 大學物理教學革新動向 張慧貞 近年來，大學物理教學改革的風潮已在國外快速興起，並逐漸擴及國內。本文首先論述近代重要學習理論的內涵與對教學的啟發，接著介紹當前國內外改革方案之策略及教學資源，最後根據學習理論檢視革新主流之特點與盲點。本文主旨有二：(一)喚起國內從事大學物理教育之學者，能省思傳統教學模式之缺失，誘導其課堂改革的意願；(二)對已進行改革的物理教授/教師們，能充實其對知識論與學習觀的涵養，以體會改革策略背後的學理根據及目的。除了「個人建構」（Personal Constructivism）所強調的認知衝突、概念改變…等「實證理性」的主張之外。更能領略晚近所崛起「社會文化觀」（Sociocultural views）所突顯的「非理性」、「文化融合」任務，包含熟悉科學工具（artifacts）、掌握科學社群特有之觀點、規範、習俗…等，以落實「教學革新」的預期成效。 關鍵字：教學革新、個人建構、社會文化觀、物理教育、學習理論 作者現職：逢甲大學光電系/物理教學研究中心教授 壹、前言 十年來，國內高等教育的教學品質逐漸受到重視，許多大學物理系開始投入教學改革的行列。而在國外，許多物理系則更早啟動教學改革的風潮，尋求可行且有效的改革途徑，並於近年來快速推廣。作者根據累積十年來研究大學物理教學改革的理論與實務，回顧了：(1)學習理論的變遷、(2)國內外物理教學改革之脈動、(3)進一步根據學習理論來評論改革方案之特點與盲點。希望透過前人所累積的革新經驗與資源，啟發國內逐漸興起的大學物理教學改革，使改革者具備更深入的視野，來看待這項複雜且艱鉅的任務。同時，本文雖以大學物理為主要的探討情境，但所涉及的理念也可推廣到中學物理教育的範疇。 對社會大眾，「精通物理」似乎僅屬與極少數「天才」所能擁有的特權。對大多數學生而言，學物理常代表的是枯燥、艱深、與挫折。根據歷年之指考均標統計（圖1），過去十年來之物理均標，有六年是落於13~28之低分 「均標」為受測考生排名50%者之分數，若「均標」為26分，表示半數的考生得分低於26。，除93年之外，其餘九年之均標，物理科都位居所有理科的末位。此數據具體呈現出大半學生在學習物理所遭受的挫敗，也透露出物理教師教學任務的艱鉅。如何協助學生有效地掌握物理學習的竅門，就成為物理教師們所亟待克服的挑戰。面對學生與教師的需求，物理教育研究的任務，就是在學習理論的基礎下，尋求教學改進的可行 「均標」為受測考生排名50%者之分數，若「均標」為26分，表示半數的考生得分低於26。 圖1 歷年指考四理科均標之比較 對於從事物理教育的學者而言，致力於改進當前物理教學的窘境，是不可推卸的使命，但要提出有效改進的處方，卻超乎許多人所想像的複雜與艱難。物理教育研究者，必須體認此一任務的複雜與挑戰性，充實並更新自身的學習理論基礎，才能琢磨岀有效的改革途徑。另一方面，為了能將「物理教育」的研究成果，順利推廣到物理課堂，還需開啟物理教師/教授們的學習觀，以便能洞察改革策略背後源由，以落實這些策略實施的目標（Hammer, 1996）。 本文之重點包含： (1)學習理論的變遷：包含「行為學派」、「個人建構」、及「社會文化觀」理論之學習觀與知識論（e.g., Duit Treagust, 1998; O’Loughlin, 1992; Wertsch, 1991），佐以實例作詮釋； (2)物理教學革新方案：詳細介紹國內外著名的物理教學革新方案，所採取的策略、學習成效、與教學資源； (3)根據各項學習理論的主張，評論革新方案的特點與盲點，並提供具體之建議。 藉由以上之論述，期能誘導現職物理教師（教授），能突破「行為學派」的藩籬，掌握「個人建構」對教學實務的啟發，體會學習者認知操作的重要性。進一步，還能兼容「社會文化觀」的主張，領會科學知識受「社群規範」的面向（往往與「理性實證」的本質並存），體認科學學習的任務，除了「概念發展」與「數學推導」等，還涉及「文化融合」等非理性的面向。藉由教學理論之深化，引導教師琢磨出更有效的教學方案，或在引用前人之改革策略時，能體會此策略背後的目標，並根據個人所面對的特有教學情境作調整，才能提高教學革新的成功機會。 貳、學習理論之變遷與內涵 回顧過去二、三十年，在科學教育的學習理論，出現了快速而激烈的演變。本文將學習理論的演進，區分為三階段：，從最早的「實證主義」、及「行為學派」，逐漸發展到「個人建構」，再到晚近逐漸崛起的「社會文化觀」。此一分類，是根據各門派所反映出的知識論與學習觀之相似性。所謂「個人建構」泛指強調既有概