《少年王勃》第二课时教学设计.docVIP

《少年王勃》第二课时教学设计 教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。 教学过程： 一、揭题： 1、今天我们继续学习《少年王勃》 出示课题，齐读 2、引读第1、2小节 二、精读第三段 1、面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。这时王勃在干什么呢？ 自由读第3小节，指名回答 “凝望”这个词表示怎样地看？说明了什么？ 2、（指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？按顺序用自己的话描述一下。 指名说 3、课文中是怎样描写的？ 默读第3小节，画出文中的句子。 4、交流 （1）指名回答，出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… （2）老师把后面一句话改了一下，出示：一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… *自由读这两句话 这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？ 指导朗读 *读第三自然段 *指导背诵 三、精读第四段 1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读） （1）你能用自己的话说说这句诗的意思吗？ （2）指导朗读 2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？ 3、交流 （1）师：王勃边看边想。王勃在看什么，想什么？\ （2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，此时，他已经知道怎么写这篇文章了，所以他才能——胸有成竹地说：“让我来试试吧！” （3）理解“胸有成竹”，（板书：胸有成竹）并造句。 王勃是怎样胸有成竹地说这句话的？指名读“让我来试试吧！”齐读 （4）于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞 文思如泉：指写文章的思路像什么？ 笔走如飞：动作表演 （5）这些词语充分说明了王勃很有才气，老师这儿也有几个形容一个人很有才气的词语，出示：才思敏捷、才华横溢、才智过人、才高八斗、学富五车、满腹经纶，齐读 4、引读最后一句话 现在就请你学一学那位都督，听到王勃的这两句诗时，是怎么做、怎么说的？ （通过动作理解“拍案叫绝”） 5、指名读第4小节，齐读 四、学习第5小节 1、引读第5小节 2、读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：千古传诵、奇才） 3、齐读第5小节 五、小结 1、读了课文，少年王勃给你留下了怎样的印象？可以结合课文中的某些词句来说。 2、其实王勃不仅写出了这篇千古传诵的名文，他还有很多脍炙人口的诗文。 读资料卡 六、小练笔 1、学了这篇课文，大家都很佩服王勃吧？你们愿意做一回小王勃，也把自己从滕王阁上观察到的江上的美景写下来吗？那就试试吧！ 2、学生练习写话 七、作业 1、课后背诵第3、4小节 2、课后上网或到有关书籍中去找找《滕王阁序》的全文，读读，体会体会。 教学反思： 这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；通过造句理解并学会使用“胸有成竹”这个成语；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。 《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。文中有许多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的基础上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”等词语，增加学生的词汇积累。课文中对秋景的描绘比较简洁，我充分利用插图让学生展开丰富的想象，描述所看到的景物，学生说得头头是道，最后，我又让学生做一回小王勃，把自己看到的景物写下来，全面培养了学生听、说、读、写的能力。 但是，在指导学生感悟秋景的迷人方面还不到位，学生并没有真正地体会到那种悠闲、自在与轻柔，所以在理解名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，学生没有真正地与“秋景”联系起来，只能从字面上来描述，理解不深刻。还有，教师的评价语言有待改进，特别是在朗读的评价方面，应该多以鼓励性的语言来激发学生的朗读热情，使学生积极地投入到学习活动中去。