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试论全人教育与大学文化建设 【摘要】高等教育的基本目标是要培养全面发展、具有独立人格和独立意识的人,强调“以人为本”的全人教育所反映的正是这样一种理念。大学以其教书育人、环境育人、管理育人、服务育人,归根结底是以“文化”育人,为推行全人教育提供了最理想的途径。因此,我们应当以人为本,加强大学文化建设,实行全人教育。 【关键词】全人教育以人为本大学文化建设 一,全人教育与高等教育的目标定位 提高全民素质,促进人的全面发展是我国全面实现小康社会的基本目标之一,教育作为促人的全面发展的主要途径,也越来越强调要培养全面发展、具有独立意识和独立人格的人。这一目标与全人教育的理念在本质是一致的:全人教育“不仅要培养学生成为一个有知识的人,而且要使他们成为有智慧、有教养的人,让他们的知识得以不断充实,智慧得以不断激发,文化品位和精神境界得以不断提升”【1】也就是说,教育的对象是人,教育是一种培养“人”的社会活动,是一种使人“成人化”的过程。造就健全的人和健全的社会是教育的终极目的。人生的教育和人性的教育相互交融,不可分割。教育的作用绝不仅仅只是对学生进行有效的训练与培养,使他们获得系统的文化科学知识、专业知识和技能,其根本目的是把一个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的因素综合成为一个完善的人,使他在漫长的人生道路上找到“感觉”,幸福地度过一生,而这种幸福,从本质上取决于一个人健康的体魄、良好的心态、强烈的社会责任感和不断学习进取的动力和方法。正如北大前校长蔡元培所说“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一份子的责任【2】 高等教育是培养高级专门人才的活动,专业教育是高等教育的本质属性,但这并不意味着高等教育的目标与全人教育的理念相违背。因为高等教育所培养的也首先应当是人,而后才是“专门人才”,这是由教育的本质所决定的。布鲁贝克在其《高等教育哲学》中指出,高等教育的目标是培养全面发展的有价值的人,人的有用性并不是其最大的财富,而是教育的副产品,人首先是人,然后才是商人、企业家或专家。因此,教育使他们成为有能力、有理想的人,他们以后在社会中所担当的角色会满足他们自己。【3】我国高等教育法也明确规定:我国高等教育的任务是培养德、智、体等方面全面发展,具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此,我们完全可以认为,高等教育应当是一种“全人教育”,其目标应定位在培养全面发展的,具有独立人格和独立意识的人。也即“我们不仅要培养学生成为一个有知识的人,而且要使他们成为有知识、有智慧、有教养的人,让他们的知识得以不断充实,智慧得以不断激发,文化品位和精神境界得以不断提升。”【4】 二、大学文化建设——实现全人教育的理想途径 曾有研究人员对全人教育的实现途径进行过研究,如袁广林认为首先要改革课程设置,使大学生具有整全的知识,其次要确立人文价值取向,使大学生具有健全的人格【5】。多年来一直以全人教育理念作为自身办学宗旨的台湾中原大学也设计了全人化的通识课程,以达到“专业与通识的平衡,学养与人格的平衡,个人与群体的平衡以及身体与心灵的平衡。【6】但我们认为,全人教育是个涉及学校方方面面工作的教育理念,仅仅通过改革课程设置的方式来实现全人教育是远远不够的,应当从更高的层面、更大的范围来寻找实现其理念的方法,而当前备受关注的大学文化和大学文化建设可为全人教育的实现提供理想途径。“大学文化是在教师与学生共同参与教学过程、科研活动、社会服务、生活娱乐等实践活动中共同构建和认同的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格的集合体。”【7】大学文化围绕着大学教育建立起来,又反过来对学校的教学科研、人才培养以及学校自身发展产生重要影响。全人教育作为一种教育理念,可通过大学文化的作用而得到全面有效实施。 首先,从大学人才培养的途径来看,大学以其教书育人、环境育人、管理育人、服务育人,归根结底是以“文化”育人。因为人是环境的产物,而文化是人的生存环境,因此教育是文化环境作用的结果。当我们把全人教育的基本理念渗透于大学的文化建设中,使大学逐步形成促进人的全面发展,有利于培养学生的独立意识和自主意识的大学文化时,全人教育也自然成为了学校开展各项教育教学活动的支撑点。 其次,从大学文化的内容来看,大学文化的内容极其丰富。其中“对学校所有成员尤其是对学生具有现实影响和潜在影响的所有文化要素包括:主要由价值观、理想追求、思维模式、道德情感等构成的精神文化;主要由大学的组织架构及其运行规则构成的制度文化;主要由大学的物理空间、物质设施构成的环境文化。三者形成了一个以精神文化为核心,制度文化居中,环境文化处的,彼此相互依存、相互补充、相互强化,并且共同对学校教育发生影响的文化同心圆。”【8】这一同心圆将承担人才培养任务